河北省高校体育教育专业教师团队建设
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 引言 | 第12-16页 |
| 1 文献综述 | 第16-22页 |
| 1.1 国外研究现状 | 第16页 |
| 1.1.1 美国高校教师团队建设 | 第16页 |
| 1.1.2 英国高校教师团队建设 | 第16页 |
| 1.2 国内研究现状 | 第16-22页 |
| 1.2.1 新课程改革角度研究教师团队建设 | 第16-17页 |
| 1.2.2 教师团队基本情况角度研究教师团队建设 | 第17-18页 |
| 1.2.3 教师岗位聘任制角度研究教师团队建设 | 第18页 |
| 1.2.4 教师团队个人素质角度研究教师团队建设 | 第18-19页 |
| 1.2.5 教师团队整体角度研究教师团队建设 | 第19-22页 |
| 2 研究对象与研究方法 | 第22-26页 |
| 2.1 研究对象 | 第22页 |
| 2.2 研究方法 | 第22-26页 |
| 2.2.1 文献资料法 | 第22页 |
| 2.2.2 访谈法 | 第22页 |
| 2.2.3 问卷调查法 | 第22-24页 |
| 2.2.4 数理统计法 | 第24-26页 |
| 3 河北省高校体育教育专业教师团队概述 | 第26-30页 |
| 3.1 概念与特征 | 第26-28页 |
| 3.1.1 团队概念与特征 | 第26-27页 |
| 3.1.2 教师团队概念与特征 | 第27页 |
| 3.1.3 体育教育专业教师团队概念与特征 | 第27-28页 |
| 3.2 体育教育专业教师团队的分类与依据 | 第28页 |
| 3.3 体育教育专业教师团队建设的指导原则 | 第28-30页 |
| 3.3.1 以人为本原则 | 第28-29页 |
| 3.3.2 刚柔结合原则 | 第29页 |
| 3.3.3 目标导向原则 | 第29页 |
| 3.3.4 求同存异原则 | 第29-30页 |
| 4 河北省高校体育教育专业教师团队调查结果与分析 | 第30-62页 |
| 4.1 团队结构调查结果与分析 | 第30-37页 |
| 4.1.1 数量结构 | 第30-32页 |
| 4.1.2 性别结构 | 第32页 |
| 4.1.3 年龄结构 | 第32-34页 |
| 4.1.4 职称结构 | 第34-35页 |
| 4.1.5 学历结构 | 第35-36页 |
| 4.1.6 学缘结构 | 第36-37页 |
| 4.2 团队目标调查结果与分析 | 第37-38页 |
| 4.3 团队文化调查结果与分析 | 第38-51页 |
| 4.3.1 团队文化的物质层 | 第39页 |
| 4.3.2 团队文化的制度层 | 第39-47页 |
| 4.3.3 团队文化的精神层 | 第47-51页 |
| 4.4 团队成员沟通互助调查结果与分析 | 第51-52页 |
| 4.5 团队成员知识能力调查结果与分析 | 第52-62页 |
| 4.5.1 团队成员知识调查与分析 | 第52-58页 |
| 4.5.2 团队成员能力具备程度调查与分析 | 第58-62页 |
| 5 河北省高校体育教育专业教师团队建设 | 第62-70页 |
| 5.1 完善体育教育专业教师团队结构 | 第62-64页 |
| 5.2 制定体育教育专业教师团队目标原则 | 第64页 |
| 5.3 加强体育教育专业教师团队文化建设 | 第64-67页 |
| 5.3.1 物质层 | 第64-65页 |
| 5.3.2 制度层 | 第65-67页 |
| 5.3.3 精神层 | 第67页 |
| 5.4 构建团队成员沟通互助平台 | 第67-68页 |
| 5.5 更新团队成员的知识，培养团队成员能力 | 第68-70页 |
| 结论与建议 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录 | 第76-84页 |
| 致谢 | 第84页 |
