新手教师该如何成长--基于一位高中生物学教师实践性知识的质性研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、引言 | 第11-13页 |
| （一）研究缘起 | 第11-12页 |
| （二）研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 1. 研究目的 | 第12页 |
| 2. 研究意义 | 第12-13页 |
| 二、核心概念及理论基础 | 第13-19页 |
| （一）核心概念 | 第13-14页 |
| 1. 新手教师 | 第13页 |
| 2. 高中生物学新手教师 | 第13页 |
| 3. 教师实践性知识 | 第13-14页 |
| （二）本研究的理论基础 | 第14-16页 |
| 1. 隐性知识理论 | 第14-16页 |
| 2. 反思型实践理论 | 第16页 |
| （三）研究的分析框架 | 第16-19页 |
| 三、研究综述 | 第19-27页 |
| （一）国外研究成果 | 第19-22页 |
| （二）国内研究成果 | 第22-25页 |
| （三）述评 | 第25-27页 |
| 四、研究方法与过程 | 第27-33页 |
| （一）研究方法与过程 | 第27-30页 |
| 1. 研究方法 | 第27-28页 |
| 2. 进入研究现场 | 第28页 |
| 3. 收集资料 | 第28-29页 |
| 4. 整理资料 | 第29-30页 |
| （二）几点说明 | 第30-33页 |
| 1. 效度问题 | 第30-31页 |
| 2. 信度问题 | 第31页 |
| 3. 推广度问题 | 第31-32页 |
| 4. 伦理道德问题 | 第32-33页 |
| 五、研究对象实践性知识的内容构成 | 第33-51页 |
| （一）关于自我的知识 | 第33-38页 |
| 1. 自我认识 | 第33-34页 |
| 2. 态度——从“不喜欢”到“喜欢” | 第34-36页 |
| 3. 能力——“不善表达” | 第36-37页 |
| 4. 职业定位——“凭良心教书育人” | 第37-38页 |
| （二）关于科目的知识 | 第38-40页 |
| （三）关于学生的知识 | 第40-43页 |
| 1. 张老师与学生的相遇、相识和相知 | 第41-42页 |
| 2. 不一致的困惑 | 第42页 |
| 3. 学生的偷懒 | 第42-43页 |
| （四）关于教育情景的知识 | 第43-46页 |
| 1. 课堂中的“问题”——教育时机 | 第43-45页 |
| 2. 人生的困惑 | 第45页 |
| 3. 陪读的故事 | 第45-46页 |
| （五）关于教育信念的知识 | 第46-49页 |
| 1. 责任感 | 第47页 |
| 2. 表达能力 | 第47-49页 |
| （六）小结 | 第49-51页 |
| 六、研究对象实践性知识发展的阶段性影响因素 | 第51-61页 |
| （一）师范教育之前 | 第51-53页 |
| 1. 家庭的影响——“哥哥的建议” | 第51-52页 |
| 2. 老师的影响——“我的生物老师” | 第52-53页 |
| （二）师范教育阶段 | 第53-55页 |
| 1. 微格教学 | 第53-54页 |
| 2. 教育实习 | 第54-55页 |
| （三）任教阶段 | 第55-59页 |
| 1. 代课 | 第55-56页 |
| 2. 正式进入课堂 | 第56-59页 |
| （四）小结 | 第59-61页 |
| 七、研究对象实践性知识发展的有效途径 | 第61-73页 |
| （一）集体的互动 | 第61-67页 |
| 1. 同事交往 | 第61-64页 |
| 2. 研究者交往——“临时”实验助手 | 第64-66页 |
| 3. 师生交往——“活跃”课堂的变化 | 第66-67页 |
| （二）个人的尝试 | 第67-71页 |
| 1. 练习中的积累 | 第67-70页 |
| 2. 行动中的反思 | 第70-71页 |
| （三）小结 | 第71-73页 |
| 八、结论与建议 | 第73-76页 |
| （一）结论 | 第73-74页 |
| 1. 新手教师实践性知识的内容构成 | 第73页 |
| 2. 新手教师实践性知识发展的阶段性影响因素 | 第73-74页 |
| 3. 新手教师实践性知识发展的有效途径 | 第74页 |
| （二）建议 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 附录一 | 第80-86页 |
| 附录二 | 第86-88页 |
| 附录三 | 第88-92页 |
| 攻读学位期间出版和公开发表论文 | 第92-94页 |
| 致谢 | 第94-95页 |
