| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-20页 |
| 1.1 问题提出 | 第8-12页 |
| 1.1.1 政策背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 实践背景 | 第9-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3.1 关于MOOC问题的国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.2 关于MOOC相关问题的国际研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3.3 研究述评 | 第16-17页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.5 本章小结 | 第19-20页 |
| 第2章 高校MOOC学习成果认证的内涵及相关理论分析 | 第20-28页 |
| 2.1 高校MOOC学习成果认证的内涵 | 第20-21页 |
| 2.1.1 MOOC学习成果 | 第20-21页 |
| 2.1.2 MOOC学习成果认证 | 第21页 |
| 2.2 高校MOOC学习成果内容分类的理论分析 | 第21-24页 |
| 2.2.1 布卢姆教育目标分类理论基本介绍 | 第21-23页 |
| 2.2.2 布卢姆教育目标分类理论的相关应用 | 第23-24页 |
| 2.2.3 布卢姆教育目标分类理论与本研究的契合度分析 | 第24页 |
| 2.3 高校MOOC学习成果认证的理论及要素分析 | 第24-26页 |
| 2.3.1 系统论分析 | 第24-25页 |
| 2.3.2 高校MOOC学习成果认证的要素分析 | 第25-26页 |
| 2.4 本章小结 | 第26-28页 |
| 第3章 高校MOOC学习成果的现状 | 第28-38页 |
| 3.1 被试分析 | 第28-29页 |
| 3.1.1 调查对象 | 第28页 |
| 3.1.2 调查方法 | 第28-29页 |
| 3.2 问卷调查结果分析 | 第29-35页 |
| 3.2.1 学生参与MOOC学习情况分析 | 第29-31页 |
| 3.2.2 MOOC学习成果内容结构分析 | 第31-33页 |
| 3.2.3 高校MOOC学习成果形式的分析 | 第33-35页 |
| 3.3 访谈分析 | 第35-37页 |
| 3.4 本章小结 | 第37-38页 |
| 第4章 高校MOOC学习成果认证的现状 | 第38-46页 |
| 4.1 高校MOOC学习成果认证的现状分析 | 第38-43页 |
| 4.1.1 高校MOOC学习成果认证的现状-调查问卷分析 | 第38-41页 |
| 4.1.2 高校MOOC学习成果认证现状-案例分析 | 第41-42页 |
| 4.1.3 高校MOOC学习成果认证的现状-访谈分析 | 第42-43页 |
| 4.2 高校MOOC学习成果认证存在问题 | 第43-44页 |
| 4.2.1 高校MOOC学习成果认证政策存在的问题 | 第43页 |
| 4.2.2 从高校MOOC学习成果认证要素分析问题 | 第43-44页 |
| 4.2.3 高校MOOC学习成果认证的实施存在的问题 | 第44页 |
| 4.2.4 高校MOOC学习成果认证的学生引导存在的问题 | 第44页 |
| 4.3 本章小结 | 第44-46页 |
| 第5章 高校MOOC学习成果认证策略 | 第46-52页 |
| 5.1 政策层面 | 第46-47页 |
| 5.2 具体实施层面 | 第47-50页 |
| 5.2.1 高校自身加大实践 | 第47-49页 |
| 5.2.2 高校引导学生积极参与 | 第49-50页 |
| 5.3 本章小结 | 第50-52页 |
| 结论 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录 | 第58-66页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
