| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外对学困生的研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.1 国外对学困生的研究现状 | 第9页 |
| 1.2.2 国内对学困生的研究现状 | 第9-10页 |
| 1.3 本研究的目的和意义 | 第10-12页 |
| 第2章 农村高中数学学困生的界定 | 第12-16页 |
| 2.1 研究的理论依据 | 第12-13页 |
| 2.1.1 韦纳的归因理论 | 第12页 |
| 2.1.2 弗拉维尔的元认知理论 | 第12页 |
| 2.1.3 加德纳的多元智能理论 | 第12-13页 |
| 2.1.4 北尾伦彦的三层次说 | 第13页 |
| 2.2 数学学困生的界定 | 第13-14页 |
| 2.3 本研究中关于农村数学学困生的界定 | 第14-16页 |
| 第3章 农村高中数学学困生的成因调查与分析 | 第16-24页 |
| 3.1 研究过程和方法 | 第16-17页 |
| 3.1.1 研究对象 | 第16页 |
| 3.1.2 研究的方法 | 第16-17页 |
| 3.1.3 农村高中数学学困生的类型 | 第17页 |
| 3.2 农村高中数学学困生的成因分析 | 第17-24页 |
| 3.2.1 学生自身因素 | 第17-20页 |
| 3.2.2 外部因素 | 第20-24页 |
| 第4章 农村高中数学学困生的转化策略 | 第24-32页 |
| 4.1 改善学习环境,塑造良好学习氛围 | 第24-27页 |
| 4.1.1 建立和谐的师生关系,发挥教师的感染力 | 第24-25页 |
| 4.1.2 通过各种活动,创造良好的数学学风 | 第25-27页 |
| 4.1.3 加强家校合作,发挥家庭教育的作用 | 第27页 |
| 4.1.4 充分利用对学生学习有利的社会环境 | 第27页 |
| 4.2 引导学生积极思想,提高数学学习积极性 | 第27-29页 |
| 4.2.1 培养数困生的数学学习兴趣 | 第28页 |
| 4.2.2 端正数困生的数学学习态度 | 第28-29页 |
| 4.2.3 培养数困生的数学学习的意志力 | 第29页 |
| 4.2.4 端正数困生的数学学习动机 | 第29页 |
| 4.3 强化对数困生的学法指导,提高学生的数学学习效率 | 第29-32页 |
| 4.3.1 掌握常规的数学学习方法 | 第30页 |
| 4.3.2 制定适合数困生自身的学习计划 | 第30页 |
| 4.3.3 加强数困生的课外辅导 | 第30-32页 |
| 第5章 农村高中数学学困生的转化实验 | 第32-38页 |
| 5.1 农村高中数学学困生转化的案例研究 | 第32-34页 |
| 5.1.1 “习得无助型”数困生的案例分析及转化策略 | 第32-33页 |
| 5.1.2 “自负型”数困生的案例分析及转化策略 | 第33页 |
| 5.1.3 “自暴自弃型”数困生的案例分析及转化策略 | 第33-34页 |
| 5.1.4 数困生的转化效果 | 第34页 |
| 5.2 农村高中数学学困生转化的对比实验 | 第34-38页 |
| 5.2.1 实验对象 | 第34页 |
| 5.2.2 实验过程 | 第34-35页 |
| 5.2.3 实验结果分析 | 第35-38页 |
| 第6章 总结 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-48页 |
| 致谢 | 第48-50页 |
| 攻读硕士期间的科研成果 | 第50页 |
