| 中文摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 核心素养成为教育目的的事实 | 第10页 |
| 1.1.2 核心素养成为课程目标的必然 | 第10页 |
| 1.1.3 核心素养成为教学目标的宿求 | 第10页 |
| 1.1.4 基于学生学科核心素养培养的学业评价趋势 | 第10-11页 |
| 1.2 研究问题的提出 | 第11页 |
| 1.3 本研究的思路和研究方法 | 第11-13页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-20页 |
| 2.1 核心概念的界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 核心素养 | 第13页 |
| 2.1.2 课堂教学评价 | 第13-14页 |
| 2.1.3 评价指标体系 | 第14页 |
| 2.2 关于以核心素养为培养目标的课堂教学评价指标确立的研究 | 第14-16页 |
| 2.2.1 关于课堂教学评价指标确立旨趣的研究 | 第14-15页 |
| 2.2.2 关于课堂教学评价指标确立过程的研究 | 第15页 |
| 2.2.3 关于课堂教学评价指标内容确立的研究 | 第15-16页 |
| 2.3 关于生物课堂教学评价指标体系构建的研究 | 第16-18页 |
| 2.3.1 从高中生物学核心素养中探寻评价指标 | 第16页 |
| 2.3.2 从普通高中生物新课程标准中反思评价指标 | 第16-17页 |
| 2.3.3 从高中生物一线教学设计中归纳评价指标 | 第17页 |
| 2.3.4 从高中生物教师用书对评价指标挖掘的启示 | 第17-18页 |
| 2.4 已有研究带给的启示 | 第18-20页 |
| 2.4.1 核心素养、教学设计、评价指标是统一的整体 | 第18页 |
| 2.4.2 课堂教学评价可以以表现性评价为主 | 第18页 |
| 2.4.3 评价的主体和内容多样 | 第18-19页 |
| 2.4.4 课堂教学评价指标应具备针对性 | 第19-20页 |
| 3 “基因工程及其应用”课堂教学评价指标体系的构建 | 第20-43页 |
| 3.1 核心素养评价内容的确立 | 第20页 |
| 3.2 “基因工程及其应用”的教学设计 | 第20-24页 |
| 3.3 “基因工程及其应用”课堂教学评价指标的确定 | 第24-27页 |
| 3.4 “基因工程及其应用”课堂教学评价权重的确定 | 第27-38页 |
| 3.4.1 建立递阶评价指标层次结构 | 第27页 |
| 3.4.2 数据收集 | 第27-28页 |
| 3.4.3 构建判断矩阵 | 第28-29页 |
| 3.4.4 计算Wi指标权重 | 第29页 |
| 3.4.5 判断矩阵一致性的检验 | 第29-36页 |
| 3.4.6 “基因工程及其应用”课堂教学评价指标体系的确立 | 第36-38页 |
| 3.5 “基因工程及其应用”课堂教学评价指标体系的试用 | 第38-43页 |
| 3.5.1 “基因工程及其应用”课堂教学评价指标体系的试用实验设计 | 第38-39页 |
| 3.5.2 试测结果 | 第39-41页 |
| 3.5.3 试测结果分析及问题解决 | 第41-43页 |
| 4 小结 | 第43-47页 |
| 4.1 研究结论 | 第43-45页 |
| 4.1.1 通过课堂教学评价可以促进核心素养的培养 | 第43页 |
| 4.1.2 真实性任务是核心素养培养的载体 | 第43-44页 |
| 4.1.3 课堂评价应确保真实性任务得以完成 | 第44页 |
| 4.1.4 基于核心素养的评价是不为评价而进行的评价 | 第44-45页 |
| 4.1.5 本文建立的评价指标体系适用于 “核心素养的”评价 | 第45页 |
| 4.2 问题探讨 | 第45-47页 |
| 4.2.1 过于注重小组和团体评价 | 第45页 |
| 4.2.2 用于评价的时间过长 | 第45页 |
| 4.2.3 评价结果仍不易得到重视 | 第45-46页 |
| 4.2.4 评价增加教师教学负担 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录A | 第49-50页 |
| 附录B | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
