| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-45页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-16页 |
| 1.1.1 健康促进时代的来临 | 第11-12页 |
| 1.1.2 学校卫生工作面临的新挑战 | 第12-14页 |
| 1.1.3 学校卫生专业人才培育成为核心议题 | 第14-15页 |
| 1.1.4 专业化学校卫生专业人才培育机构建设的迫切需求 | 第15-16页 |
| 1.2 研究目的 | 第16-18页 |
| 1.2.1 深刻透视并确立我国学校卫生保健教师的职业身份 | 第16页 |
| 1.2.2 比较探索卫生保健教师的“医教结合”培养模式 | 第16-17页 |
| 1.2.3 论证分析卫生教育专业的培养理念 | 第17-18页 |
| 1.3 研究意义 | 第18-19页 |
| 1.3.1 理论意义与价值 | 第18页 |
| 1.3.2 实践意义与价值 | 第18-19页 |
| 1.4 对象与概念界定 | 第19-24页 |
| 1.4.1 研究对象 | 第19页 |
| 1.4.2 概念界定 | 第19-24页 |
| 1.5 研究假设、内容与方法 | 第24-32页 |
| 1.5.1 研究假设 | 第24-27页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第27-28页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第28-31页 |
| 1.5.4 技术路线 | 第31-32页 |
| 1.6 文献综述与国内外研究进展 | 第32-45页 |
| 1.6.1 学校卫生工作模式强调“教育”与“卫生”的结合 | 第32-34页 |
| 1.6.2 需要同时关注卫生保健教师的“数量”与“质量” | 第34-37页 |
| 1.6.3 卫生保健教师培养方式存在“专门培养”与“短期培训” | 第37-39页 |
| 1.6.4 卫生保健教师的角色内涵包括能力和道德 | 第39-41页 |
| 1.6.5 学校健康教育危机与挑战并存 | 第41-42页 |
| 1.6.6 对已有文献研究后的发现 | 第42-45页 |
| 第2章 本研究的理论基础 | 第45-66页 |
| 2.1 职业人才核心能力培养培养理论 | 第45-53页 |
| 2.1.1 理论发展与要点 | 第45-52页 |
| 2.1.2 该理论对本研究的启示 | 第52-53页 |
| 2.2 教师专业发展理论 | 第53-59页 |
| 2.2.1 理论发展与要点 | 第53-58页 |
| 2.2.2 该理论对本研究的启示 | 第58-59页 |
| 2.3 学校卫生工作计划的理论发展 | 第59-66页 |
| 2.3.1 理论发展与要点 | 第59-65页 |
| 2.3.2 对本研究的启示 | 第65-66页 |
| 第3章 学校卫生保健教师专业化培养论证 | 第66-95页 |
| 3.1 学校卫生保健教师专业化培养的必要性论证 | 第66-83页 |
| 3.1.1 人类对健康的专业化认识与需求 | 第66-69页 |
| 3.1.2 学校卫生工作专业化发展的推动 | 第69-78页 |
| 3.1.3 学校卫生从业人员专业化发展的推动 | 第78-83页 |
| 3.2 学校卫生保健教师专业化培养可行性论证 | 第83-95页 |
| 3.2.1 我国学校卫生教育人才专业化培养的历史探索 | 第83-85页 |
| 3.2.2 我国重建卫生教育人才专业化培养机构的可行性论证 | 第85-91页 |
| 3.2.3 新时期卫生教育专业重建的实践探索 | 第91-95页 |
| 第4章“医教结合”的卫生保健教师的培养理念与目标 | 第95-123页 |
| 4.1“医教结合”的卫生保健教师的培养理念 | 第95-103页 |
| 4.1.1 学校卫生确立“医教结合”理念的历史经验 | 第95-96页 |
| 4.1.2 学校卫生工作推进“医教结合”的实践 | 第96-99页 |
| 4.1.3“医教结合”对学校卫生保健教师培养的基本价值 | 第99-101页 |
| 4.1.4 卫生保健教师的“医教结合”培养理念 | 第101-103页 |
| 4.2“医教结合”的卫生保健教师培养目标 | 第103-123页 |
| 4.2.1 卫生保健教师的职业身份确认 | 第103-106页 |
| 4.2.2 卫生保健教师的角色描述 | 第106-117页 |
| 4.2.3 卫生保健教师的“职业规范”描述 | 第117-123页 |
| 第5章 三位一体：“医教结合”的卫生保健教师的课程论 | 第123-148页 |
| 5.1“医教结合”的卫生保健教师培养课程体系概述 | 第123-124页 |
| 5.2 卫生保健教师培养的课程结构开发的原则与方法 | 第124-129页 |
| 5.2.1 文化课程与专业课程的结构关系 | 第124-126页 |
| 5.2.2 卫生保健教师培养的课程体系展开的结构顺序 | 第126-129页 |
| 5.3 卫生保健教师培养的课程内容选择的原则与方法 | 第129-132页 |
| 5.3.1 以共通能力培养为导向开发普通文化课程内容 | 第129-130页 |
| 5.3.2 以健康技能训练为导向开发专业课程内容 | 第130-132页 |
| 5.4 卫生保健教师培养的课程整合的原则与方法 | 第132-134页 |
| 5.5 卫生保健教师的“医教结合”培养方案的文本分析 | 第134-148页 |
| 5.5.1 卫生保健教师人才培养方案的教学计划文本 | 第134-136页 |
| 5.5.2 与相关人才培养方案的文本比较 | 第136-141页 |
| 5.5.3 卫生保健教师培养方案的合理性分析 | 第141-148页 |
| 第6章 理实交融：“医教结合”的卫生保健教师培养的教学论 | 第148-174页 |
| 6.1“医教结合”的卫生保健教师培养的教学过程概述 | 第148页 |
| 6.2 基于“医教结合”的卫生保健教师培养的教学体系设计 | 第148-154页 |
| 6.2.1 卫生保健教师培养的教学体系设计的基础 | 第149-151页 |
| 6.2.2 卫生保健教师培养的教学体系设计 | 第151-154页 |
| 6.3 以“能力”为基础的卫生保健教师培养的教学策略 | 第154-160页 |
| 6.3.1 卫生保健教师培养重在健康“能力”训练 | 第154-156页 |
| 6.3.2 以“技能”为基础的健康教育理论的启发 | 第156-157页 |
| 6.3.3 以“技能”为基础的卫生保健教师培养的教学设计 | 第157-160页 |
| 6.4 基于能力学习的卫生保健教师培养的教学方法改革 | 第160-168页 |
| 6.4.1 卫生保健教师培养的教学方法的特征 | 第161页 |
| 6.4.2 卫生保健教师培养的教学方法的改革思路 | 第161-162页 |
| 6.4.3 卫生保健教师培养的教学方法改革的行动和效果 | 第162-168页 |
| 6.5 卫生保健教师职业素养教育的途径 | 第168-171页 |
| 6.5.1 重视卫生保健教师的职业素养教育 | 第168-169页 |
| 6.5.2 卫生保健教师职业素养教育的途径与方法 | 第169-171页 |
| 6.6“医教结合”的卫生保健教师培养的教学过程的效果评价 | 第171-174页 |
| 第7章 结论与建议 | 第174-186页 |
| 7.1 结论 | 第174-177页 |
| 7.1.1“医教结合”是当前学校卫生专业人才培养的根本理念 | 第174-175页 |
| 7.1.2 学校卫生保健教师培养应坚持“三位一体”的基本内容框架 | 第175页 |
| 7.1.3 学校卫生保健教师培养应突出教师终身发展理念 | 第175-176页 |
| 7.1.4 学校卫生保健教师培养应坚持职业能力培养核心 | 第176-177页 |
| 7.2 建议 | 第177-186页 |
| 7.2.1 强化实践层面的认识与理解，重视学校健康教育的意义 | 第177-178页 |
| 7.2.2 强化政策层面对接与保障，建立卫生保健教师职业发展制度 | 第178-182页 |
| 7.2.3 落实学校卫生工作质量评价，全面深入推进学校卫生工作 | 第182-184页 |
| 7.2.4 重建学校健康教育课程体系，深化学校健康教育工作 | 第184-186页 |
| 参考文献 | 第186-191页 |
| 附录A：本研究的调研记录 | 第191-195页 |
| 附录B：2013 年上海市XX区中小学卫生保健教师情况调研报告 | 第195-198页 |
| 附录C：关于卫生保健教师专业化培育问题调研问卷（家长版） | 第198-202页 |
| 附录D：关于卫生保健教师专业化培育问题调研问卷（学生版） | 第202-209页 |
| 附录E：关于卫生保健教师专业化培育问题个人访谈名录 | 第209-210页 |
| 附录F：访谈提纲 | 第210-211页 |
| 附录G：上海市学校卫生保健教师职业发展制度（建议稿） | 第211-215页 |
| 附录H：上海市中小学卫生保健人员岗位工作职责与要求（建议稿） | 第215-218页 |
| 在读期间发表的研究成果 | 第218-219页 |
| 致谢 | 第219页 |
