| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-19页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第10页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4 国内外相关研究现状 | 第11-15页 |
| 1.4.1 国外课堂问题行为的研究概况 | 第11-13页 |
| 1.4.2 国内课堂问题行为的研究概况 | 第13-15页 |
| 1.4.3 以往研究的不足 | 第15页 |
| 1.5 相关概念界定 | 第15-19页 |
| 1.5.1 问题行为 | 第15-16页 |
| 1.5.2 课堂问题行为 | 第16-19页 |
| 2 小学生课堂问题行为的现状调查 | 第19-25页 |
| 2.1 问卷调查的基本情况 | 第19-20页 |
| 2.1.1 调查对象的基本情况 | 第19-20页 |
| 2.2 调查结果的统计和分析 | 第20-25页 |
| 2.2.1 小学生课堂问题行为普遍存在，以内向性课堂问题行为为主 | 第20-22页 |
| 2.2.2 课堂问题行为产生的原因多归于学生原因 | 第22页 |
| 2.2.3 教师应对课堂问题行为理念先进 | 第22-23页 |
| 2.2.4 教师和家长交流少 | 第23-25页 |
| 3 小学生课堂问题行为的原因分析 | 第25-33页 |
| 3.1 学生的原因 | 第25-27页 |
| 3.1.1 生理障碍 | 第25-26页 |
| 3.1.2 心理原因 | 第26-27页 |
| 3.2 教师的原因 | 第27-30页 |
| 3.2.1 教育思想不当 | 第27-28页 |
| 3.2.2 管理水平欠缺 | 第28-29页 |
| 3.2.3 情绪异化 | 第29页 |
| 3.2.4 教师滥用惩罚 | 第29页 |
| 3.2.5 教学的偏差 | 第29-30页 |
| 3.3 课堂环境方面的原因 | 第30-33页 |
| 3.3.1 课堂心理环境 | 第30-31页 |
| 3.3.2 课堂物理环境 | 第31-33页 |
| 4 小学生课堂问题行为的应对策略研究 | 第33-44页 |
| 4.1 预防策略 | 第33-40页 |
| 4.1.1 满足学生需要 | 第33-34页 |
| 4.1.2 学习动机的增强 | 第34页 |
| 4.1.3 课堂管理水平的提高 | 第34-35页 |
| 4.1.4 课前充分准备 | 第35-36页 |
| 4.1.5 课堂准则的制定 | 第36-37页 |
| 4.1.6 家校合作的加强 | 第37页 |
| 4.1.7 师生关系的改善 | 第37-38页 |
| 4.1.8 课堂物理环境的布置 | 第38-40页 |
| 4.2 疏导策略 | 第40-42页 |
| 4.2.1 强化良好行为 | 第40页 |
| 4.2.2 终止问题行为 | 第40-42页 |
| 4.3 处理课堂问题行为需要注意的问题 | 第42-44页 |
| 4.3.1 以尊重孩子为原则 | 第42页 |
| 4.3.2 以事实为依据 | 第42页 |
| 4.3.3 做好心理疏导工作 | 第42页 |
| 4.3.4 教师应该教学生如何正确的表达情绪 | 第42-43页 |
| 4.3.5 合理掌握课堂问题行为的标准 | 第43-44页 |
| 5 小学生课堂问题行为应对策略实施反馈 | 第44-46页 |
| 结束语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 附录 | 第51-59页 |
| 致谢 | 第59页 |