回归生活的中学思想政治教育研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 1 导论 | 第9-14页 |
| ·问题的提出 | 第9-10页 |
| ·研究文献综述 | 第10-12页 |
| ·研究内容与方法 | 第12-14页 |
| ·研究内容 | 第12-13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| 2 回归生活的中学思想政治教育的涵义 | 第14-21页 |
| ·回归生活的中学思想政治教育的内涵 | 第14-16页 |
| ·以生活为起点、过程和归宿 | 第14-15页 |
| ·以学生为根本、主体和中心 | 第15-16页 |
| ·回归生活的中学思想政治教育的特征 | 第16-19页 |
| ·关注现实性 | 第16-17页 |
| ·体现人本性 | 第17页 |
| ·注重层次性 | 第17-18页 |
| ·突出发展性 | 第18-19页 |
| ·澄清回归生活的中学思想政治教育的几点误区 | 第19-21页 |
| ·回归生活，并不是淡化或抛弃理论知识的传授 | 第19-20页 |
| ·回归生活，并不是排斥授课制的教学方式 | 第20页 |
| ·回归生活，并不等于消极地适应和迎合生活 | 第20-21页 |
| 3 当前中学思想政治教育存在的主要问题 | 第21-26页 |
| ·思想政治教育的重要性难以得到充分落实 | 第21-22页 |
| ·中学生的主体性难以得到充分发挥 | 第22-24页 |
| ·思想政治教育的生活性难以得到充分体现 | 第24-26页 |
| 4 中学思想政治教育需要回归生活的理论依据 | 第26-33页 |
| ·马克思主义相关理论 | 第26-28页 |
| ·杜威的“教育即生活”理论 | 第28-29页 |
| ·皮亚杰的认知发展阶段理论 | 第29-30页 |
| ·陶行知的生活教育理论 | 第30-33页 |
| 5 中学思想政治教育回归生活的现实意义 | 第33-38页 |
| ·回归生活是适应中学生身心发展特征的需要 | 第33-34页 |
| ·回归生活是走出传统教育困境的必然选择 | 第34-35页 |
| ·回归生活是全面推进中学素质教育的客观要求 | 第35-36页 |
| ·回归生活是实施“非制度化教育”的内在要求 | 第36-38页 |
| 6 构建回归生活的中学思想政治教育 | 第38-52页 |
| ·教育目标要贴近生活，符合中学生的认知能力 | 第38-40页 |
| ·教育目标要体现现实性 | 第38-39页 |
| ·教育目标要体现层次性 | 第39-40页 |
| ·教育内容要源自生活，了解中学生的兴趣方向 | 第40-43页 |
| ·教育内容要取材于生活 | 第40-41页 |
| ·教育内容要抓住学生的兴趣 | 第41-42页 |
| ·开设辅助课程，丰富教育内容 | 第42-43页 |
| ·教育方法要融入生活，考虑中学生的个体差异 | 第43-46页 |
| ·教育方法要做到多样性 | 第44页 |
| ·教育方法要做到因材施教 | 第44-45页 |
| ·教育方法要侧重于指导性 | 第45-46页 |
| ·教育载体要走进生活，满足中学生的发展要求 | 第46-48页 |
| ·充分重视文化载体 | 第47页 |
| ·大力发展活动载体 | 第47-48页 |
| ·指导利用媒体载体 | 第48页 |
| ·评估方式要走进生活，对中学生实施人文关怀 | 第48-52页 |
| ·评估方式要生活化 | 第49-50页 |
| ·评估方式要多元化 | 第50-51页 |
| ·评估方式要有人文关怀 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第57页 |
