| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 选题的由来 | 第9页 |
| 1.2 课堂导入的起源 | 第9-10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-12页 |
| 1.3.1 国外相关研究 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国内相关研究 | 第11-12页 |
| 1.4 课堂导入研究的意义 | 第12页 |
| 1.5 研究方法和资料的收集 | 第12-13页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.5.2 资料的收集 | 第13页 |
| 1.6 研究的效度、信度、推广度 | 第13-15页 |
| 2 课堂导入的相关概念及理论基础 | 第15-26页 |
| 2.1 化学课堂导入的相关概念 | 第15-16页 |
| 2.1.1 导入 | 第15页 |
| 2.1.2 课堂导入 | 第15-16页 |
| 2.1.3 高中化学课堂导入 | 第16页 |
| 2.2 高中化学课堂导入的类型 | 第16-18页 |
| 2.2.1 课程导入 | 第16-17页 |
| 2.2.2 单元导入 | 第17页 |
| 2.2.3 课时导入 | 第17-18页 |
| 2.3 化学课堂导入的功能 | 第18-20页 |
| 2.3.1 激发学生学习新课的动机 | 第18页 |
| 2.3.2 激发学生学习新课的兴趣 | 第18-19页 |
| 2.3.3 启发学生思维 | 第19页 |
| 2.3.4 集中学生注意力 | 第19页 |
| 2.3.5 促进学生前后知识迁移 | 第19-20页 |
| 2.4 课堂导入研究的理论基础 | 第20-24页 |
| 2.4.1 奥苏泊尔的先行组织者 | 第20页 |
| 2.4.2 学习兴趣理论 | 第20-21页 |
| 2.4.3 建构主义学习理论 | 第21-22页 |
| 2.4.4 罗杰斯的人本主义学习理论 | 第22-23页 |
| 2.4.5 审美移情理论 | 第23页 |
| 2.4.6 最近发展区理论 | 第23-24页 |
| 2.5 课堂导入时学生的心理活动 | 第24-26页 |
| 3 资料的收集与分析 | 第26-49页 |
| 3.1 课堂观察统计分析 | 第26-28页 |
| 3.2 高中化学课堂导入实录与分析 | 第28-49页 |
| 3.2.1 教学内容是课堂导入的“灵魂” | 第28-31页 |
| 3.2.2 学生的知识水平和认知水平是依据 | 第31-34页 |
| 3.2.3 教师的引入策略是课堂导入的“支柱” | 第34-49页 |
| 4 高中化学课堂有效导入策略建构及案例设计 | 第49-57页 |
| 4.1 高中化学课堂有效导入策略建构 | 第49-53页 |
| 4.1.1 化学课堂有效导入需要紧密联系教学内容 | 第49-50页 |
| 4.1.2 化学课堂有效导入需要以学生的知识水平和认知水平为依据 | 第50页 |
| 4.1.3 化学课堂有效导入需要教师运用有效的导入策略 | 第50-53页 |
| 4.2 高中化学课堂导入案例设计 | 第53-57页 |
| 5 结语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-69页 |
| 附录1 田野日记(节选) | 第61-67页 |
| 附录2 课堂导入观察量表 | 第67-68页 |
| 附录3 访谈提纲(教师) | 第68页 |
| 附录4 访谈提纲(学生) | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
| 读研期间发表论文 | 第71页 |