| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 序言 | 第10-20页 |
| 一、选题依据 | 第10-12页 |
| （一）落实政策之需要 | 第10-11页 |
| （二）创新实践之需要 | 第11页 |
| （三）个人研究志趣 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| （一）理论意义 | 第12页 |
| （二）实践意义 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-19页 |
| （一）核心概念界定 | 第12-14页 |
| 1、专业学位 | 第12-13页 |
| 2、专业学位研究生教育 | 第13页 |
| 3、教育硕士专业学位 | 第13-14页 |
| 4、专业学位研究生教育管理 | 第14页 |
| （二）相关文献综述 | 第14-19页 |
| 1、国内研究文献综述 | 第14-16页 |
| 2、国外相关研究文献综述 | 第16-18页 |
| 3、文献述评 | 第18-19页 |
| 四、研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 教育硕士专业学位之“专业性”的认识维度 | 第20-28页 |
| 一、专业性的政策规约 | 第20-21页 |
| 二、专业性的培养目标规约 | 第21页 |
| 三、专业性的职业规约 | 第21-22页 |
| 四、专业性的课程规约 | 第22-23页 |
| 五、专业性的培养流程规约 | 第23-25页 |
| （一）教学组织 | 第23-24页 |
| （二）教学方法 | 第24页 |
| （三）及时评价 | 第24-25页 |
| 六、专业性的比较规约 | 第25-26页 |
| （一）补足本科培养留下的教育科研的短板 | 第25页 |
| （二）彰显自己的实践特色，以不同于学术型研究生 | 第25-26页 |
| （三）教育科研主要是有关中小学教学“学术”类的科研 | 第26页 |
| 七、专业性内在规约表述示例 | 第26-28页 |
| （一）语言学科示例 | 第26页 |
| （二）数学学科示例 | 第26-27页 |
| （三）教育硕士各学科综合示例 | 第27-28页 |
| 第三章 教育硕士专业学位举办过程中存在的问题 | 第28-34页 |
| 一、“专业”凸显之困 | 第28-30页 |
| (一)职业迈向专业的困扰 | 第28-29页 |
| (二)专业服务职业的困扰 | 第29-30页 |
| 二、培养模式转型之困 | 第30-31页 |
| (一)培养队伍转型之困 | 第30页 |
| (二)课程体系转型之困 | 第30页 |
| (三)培养方式改革之困 | 第30-31页 |
| 三、实践教学体系构建之困 | 第31页 |
| (一)学制限制 | 第31页 |
| (二)实践环节的“临床性”不足 | 第31页 |
| （三）与“社会行业组织”无法对接 | 第31页 |
| 四、社会声望改变之困 | 第31-34页 |
| （一）学生不认可 | 第32页 |
| （二）家长不支持 | 第32-33页 |
| （三）学校、教师不积极 | 第33-34页 |
| 第四章 教育硕士培养管理的着力点 | 第34-43页 |
| 一、专业学位理念管理 | 第34-36页 |
| （一）教育硕士培养定位要准确 | 第34-35页 |
| （二）教育硕士培养质量标准要明晰 | 第35页 |
| （三）教育硕士培养特色管理 | 第35-36页 |
| 二、培养体制管理 | 第36-37页 |
| （一）成立新型领导小组 | 第36页 |
| （二）成立学科专业导师 | 第36页 |
| （三）成立学科专业导师组 | 第36页 |
| （四）完善各项规章制度 | 第36页 |
| （五）创新管理体制 | 第36-37页 |
| 三、教育硕士培养中的课程与教学管理 | 第37-39页 |
| （一）课程管理 | 第37-39页 |
| （二）教学管理 | 第39页 |
| 四、师资队伍的教学科研管理 | 第39-41页 |
| （一）改革教师教学评价标准 | 第40页 |
| （二）改革教师科研评价标准 | 第40-41页 |
| 五、专业学位社会声誉的管理 | 第41-43页 |
| （一）打造专业学位点的特色 | 第42页 |
| （二）专注于学术贡献 | 第42页 |
| （三）热心社会服务贡献 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 个人简历 | 第47页 |
| 在学期间研究成果 | 第47页 |
| 发表的学术论文 | 第47页 |