| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 引言 | 第11-15页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-12页 |
| 第二节 研究目的和意义 | 第12页 |
| 第三节 论文结构框架 | 第12-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-29页 |
| 第一节 构式 | 第15-18页 |
| 一、构式的概念界定 | 第15-16页 |
| 二、构式的特征 | 第16-18页 |
| 第二节 中动结构 | 第18-23页 |
| 一、中动结构的概念界定 | 第18页 |
| 二、中动结构的特点 | 第18-20页 |
| 三、中动结构的类型 | 第20页 |
| 四、国内外中动结构二语习得研究现状 | 第20-23页 |
| 第三节 理论基础——构式语法 | 第23-29页 |
| 一、构式语法理论视角下的英语中动结构句法结构和语义特点 | 第23-24页 |
| 二、构式语法理论视角下的第二语言习得研究 | 第24-29页 |
| 第三章 研究设计 | 第29-33页 |
| 第一节 研究问题 | 第29页 |
| 第二节 研究对象 | 第29-30页 |
| 第三节 研究工具 | 第30页 |
| 第四节 数据收集与统计 | 第30-33页 |
| 第四章 高中生英语中动结构习得的数据分析及讨论 | 第33-73页 |
| 第一节 英语中动结构整体描述性统计结果 | 第33-35页 |
| 一、集中趋势数据分析 | 第33-34页 |
| 二、离散程度及正态分布数据分析 | 第34-35页 |
| 第二节 英语中动结构类型对学习者中动结构习得的影响 | 第35-39页 |
| 一、典型正确中动结构与英语中动结构习得的路径分析 | 第35-36页 |
| 二、典型错误中动结构与英语中动结构习得的路径分析 | 第36-37页 |
| 三、非典型正确中动结构与英语中动结构习得的路径分析 | 第37-38页 |
| 四、非典型错误中动结构与英语中动结构习得的路径分析 | 第38-39页 |
| 第三节 性别与英语中动结构类型对学习者中动结构习得的影响 | 第39-50页 |
| 一、以性别为差异的各类中动结构独立样本t检验 | 第39-40页 |
| 二、性别与英语中动结构类型的单因变量双因素方差分析 | 第40-41页 |
| 三、性别差异的多群组分析 | 第41-50页 |
| 第四节 年级与英语中动结构类型对学习者中动结构习得的影响 | 第50-62页 |
| 一、以年级为差异的单因素方差分析 | 第50-53页 |
| 二、年级与英语中动结构类型的单因变量双因素方差分析 | 第53-54页 |
| 三、年级差异的多群组分析 | 第54-62页 |
| 第五节 高中生英语中动结构习得的讨论 | 第62-73页 |
| 一、关于高中生英语中动结构整体习得情况的讨论 | 第62-64页 |
| 二、关于英语中动结构的不同类型是否会对高中生中动结构的习得产生影响的讨论 | 第64-66页 |
| 三、关于不同性别或不同年级的高中生在习得各类英语中动结构时是否存在差异的讨论 | 第66-67页 |
| 四、关于高中生英语中动结构的习得是否会受到“性别”与“英语中动结构类型”双重因素或“年级”与“英语中动结构类型”双重因素影响的讨论 | 第67-68页 |
| 五、关于不同性别或不同年级的高中生群体在各类中动结构对英语中动结构习得路径影响上是否存在差异的讨论 | 第68-73页 |
| 第五章 结论 | 第73-81页 |
| 第一节 研究发现和研究创新 | 第73-75页 |
| 第二节 教学启示 | 第75-78页 |
| 一、从英语典型到非典型中动结构的语法教学，提高学生自主归纳的能力 | 第75-76页 |
| 二、注重母语迁移的影响，通过对比及分析英汉中动结构的差异进行教学 | 第76-77页 |
| 三、创设趣味化构式语境，提高学生语法学习的兴趣 | 第77-78页 |
| 四、教材内容的适当整合，提高教学的连贯性 | 第78页 |
| 第三节 研究的局限性与展望 | 第78-81页 |
| 参考文献 | 第81-85页 |
| 附录 英语中动结构语法判断调查问卷 | 第85-87页 |
| 致谢 | 第87-89页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第89页 |
