| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-14页 |
| 第一章 问题与构架：绪论 | 第14-32页 |
| 第一节 研究问题和研究意义 | 第14-18页 |
| 一、问题提出的背景和缘由 | 第14-17页 |
| 二、研究问题的提出 | 第17-18页 |
| 三、研究意义 | 第18页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第18-21页 |
| 一、知合力概念的由来 | 第19页 |
| 二、知合力概念的定位 | 第19-20页 |
| 三、知合力概念的内涵 | 第20-21页 |
| 第三节 研究现状及其述评 | 第21-26页 |
| 一、关于科学教育知识整合的研究 | 第21-24页 |
| 二、关于教学方式的研究 | 第24-26页 |
| 三、关于知核力的研究 | 第26页 |
| 第四节 研究方法和研究设计 | 第26-32页 |
| 一、研究方法 | 第27-28页 |
| 二、研究假设 | 第28-29页 |
| 三、内容框架 | 第29-32页 |
| 第二章 审视与反思：小学科学教育存在的问题及知合力的意义 | 第32-54页 |
| 第一节 理解科学教育 | 第32-42页 |
| 一、科学教育的产生和发展 | 第32-36页 |
| 二、科学教育的合理定义 | 第36-38页 |
| 三、科学教育的内容 | 第38-40页 |
| 四、科学教育的目的 | 第40-42页 |
| 第二节 科学教育问题的审视与反思 | 第42-44页 |
| 一、科学教育知识的片段化 | 第42-43页 |
| 二、教师科学教育知识整合意识和整合能力的低效化 | 第43-44页 |
| 三、学生完整的科学教育知识样态的箱格化 | 第44页 |
| 第三节 科学教育及知合力的意义 | 第44-54页 |
| 一、小学科学教学的优化 | 第45-47页 |
| 二、学生科学素养的提升 | 第47-49页 |
| 三、教师科学教学智慧的生成 | 第49-54页 |
| 第三章 支撑与承载：知合力的理论基础 | 第54-62页 |
| 第一节 知识与能力的复杂关系理论 | 第54-57页 |
| 一、知识与能力相互制约和促进的复杂关系 | 第54-56页 |
| 二、知识促进能力有效转化和发展的复杂关系 | 第56-57页 |
| 第二节 学科知识综合分化理论 | 第57-59页 |
| 一、学科知识的综合分化促进新的能力或力量的产生 | 第57-58页 |
| 二、科学教育知识的综合分化促进新的能力或力量的产生 | 第58-59页 |
| 第三节 复杂性科学：合理优化的系统整体大于部分之和 | 第59-60页 |
| 一、合理优化的系统整体大于部分之和 | 第59-60页 |
| 二、合理优化的学科知识整体促进新的知识、能力或力量的涌现 | 第60页 |
| 第四节 脑相容学习理论：以整体而自然的方式习得人的能力、力量 | 第60-62页 |
| 一、人类重要的能力、力量都是以整体而自然的方式习得 | 第60-61页 |
| 二、促进人脑以整合组型的方式创造认知的价值 | 第61-62页 |
| 第四章 探析与明理：小学科学教育知合力的内涵和维度 | 第62-102页 |
| 第一节 知识的内涵及分类 | 第62-66页 |
| 一、知识的内涵 | 第62-63页 |
| 二、知识的分类 | 第63-66页 |
| 第二节 力、整合和合力的内涵及维度 | 第66-77页 |
| 一、力的内涵解析 | 第66-70页 |
| 二、力的维度 | 第70-74页 |
| 三、整合的含义 | 第74-76页 |
| 四、合力的理解 | 第76-77页 |
| 第三节 知合力的内涵及维度 | 第77-85页 |
| 一、知“合力”与“知合”力的内涵 | 第77-79页 |
| 二、知“合力”与“知合”力的区别 | 第79-80页 |
| 三、知合力的维度 | 第80-85页 |
| 第四节 小学科学教育知合力的内涵及维度 | 第85-102页 |
| 一、小学科学教育知识整合 | 第86-90页 |
| 二、小学科学力的结构及内在关系 | 第90-93页 |
| 三、小学科学教育知合力的内涵 | 第93-95页 |
| 四、小学科学教育知合力的维度 | 第95-102页 |
| 第五章 显影与呈示：小学科学教育知合力的表现层面 | 第102-124页 |
| 第一节 科学本体层面的力 | 第102-106页 |
| 一、科学观察力、科学实验力、科学思维力等科学基本力 | 第103-104页 |
| 二、科学实践力 | 第104页 |
| 三、科学学习力 | 第104-105页 |
| 四、科学创造力 | 第105-106页 |
| 第二节 科学生长力 | 第106-111页 |
| 一、生发层面：科学生长驱动力 | 第107-109页 |
| 二、操作层面：科学生长操作力 | 第109页 |
| 三、实践层面：科学生长整合力 | 第109-111页 |
| 第三节 科学启蒙力 | 第111-116页 |
| 一、观念启蒙 | 第113页 |
| 二、知识启蒙 | 第113-114页 |
| 三、方式启蒙 | 第114-115页 |
| 四、技能和能力启蒙 | 第115-116页 |
| 第四节 科学(精神)感染力 | 第116-119页 |
| 一、科学吸引力 | 第116-117页 |
| 二、科学渗透力 | 第117-118页 |
| 三、科学认同力 | 第118-119页 |
| 第五节 科学转化力 | 第119-124页 |
| 一、小学科学教育知合力由自在力向自为力的转化 | 第120页 |
| 二、小学科学教育知合力由负向力或抵消力向正向力的转化 | 第120-121页 |
| 三、小学科学教育知合力向知核力的转化 | 第121-124页 |
| 第六章 架轨与筑路：小学科学教育知合力形成的有效教学方式 | 第124-154页 |
| 第一节 科学教育有效教学方式的内涵和意义 | 第124-130页 |
| 一、科学教育有效教学方式的内涵 | 第124-127页 |
| 二、科学教育有效教学方式的意义 | 第127-130页 |
| 第二节 合理的知识整合方式是知合力形成的基础 | 第130-146页 |
| 一、小学科学教育知识横向整合方式 | 第130-143页 |
| 二、小学科学教育知识纵向整合方式 | 第143-146页 |
| 第三节 有效教学方式是知合力形成的实践路径 | 第146-154页 |
| 一、不同类型小学科学教育知识蕴含不同层面的科学力及教学方式的建构 | 第147-150页 |
| 二、大维(不同学科知识)整合促进知合力形成的有效教学方式 | 第150-151页 |
| 三、小维(同一学科知识)整合促进知合力形成的有效教学方式 | 第151-154页 |
| 回眸与展望：结语 | 第154-156页 |
| 参考文献 | 第156-166页 |
| 致谢 | 第166-170页 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 | 第170页 |
