| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-13页 |
| 第1章 绪论 | 第13-33页 |
| ·研究缘起 | 第13-16页 |
| ·识字教育的重要性 | 第13-14页 |
| ·识字教材在语文教育中的重要性 | 第14页 |
| ·清末教科书的借鉴意义 | 第14-16页 |
| ·研究意义 | 第16-17页 |
| ·相关研究综述 | 第17-24页 |
| ·字量研究 | 第18-21页 |
| ·字种研究 | 第21-24页 |
| ·研究对象、工具与方法 | 第24-29页 |
| ·研究对象 | 第24-27页 |
| ·研究工具 | 第27-28页 |
| ·研究方法 | 第28-29页 |
| ·概念界定 | 第29-33页 |
| ·清末 | 第29-30页 |
| ·初等小学 | 第30页 |
| ·国文教科书 | 第30-32页 |
| ·生字、字量、字种、共用字与差别字 | 第32-33页 |
| 第2章 三套教科书生字字量分析 | 第33-48页 |
| ·三套教科书总字量分析 | 第33-34页 |
| ·三套教科书学年字量分析 | 第34-38页 |
| ·数据统计 | 第34-35页 |
| ·具体分析 | 第35-38页 |
| ·三套教科书分册字量分析 | 第38-41页 |
| ·数据统计 | 第38-39页 |
| ·具体分析 | 第39-41页 |
| ·三套教科书平均字量分析 | 第41-44页 |
| ·学年平均字量分析 | 第41页 |
| ·单册平均字量分析 | 第41页 |
| ·单课平均字量分析 | 第41-44页 |
| ·关于字量分析的结论 | 第44-48页 |
| ·三套教科书总字量基本满足日常阅读的需要 | 第44-45页 |
| ·三套教科书生字字量编排较科学,符合识字心理 | 第45-46页 |
| ·三套教科书字量与现在的语文教科书字量相差不大 | 第46-47页 |
| ·三套教科书生字字量编排各有特点 | 第47-48页 |
| 第3章 三套教科书生字字种分析 | 第48-70页 |
| ·三套教科书生字字种的总体分析 | 第48-52页 |
| ·各套教科书生字字种总体分析 | 第48-49页 |
| ·三套教科书所有生字字种分析 | 第49-52页 |
| ·三套教科书重复字种分析 | 第52-56页 |
| ·《初等》重复字种统计 | 第53页 |
| ·《女子》重复字种统计 | 第53-54页 |
| ·《最新》重复字种统计 | 第54页 |
| ·字种重复的原因分析 | 第54-56页 |
| ·三套教科书共用字分析 | 第56-58页 |
| ·三套教科书之间的共用字分析 | 第56-58页 |
| ·每两套教科书之间的共用字分析 | 第58页 |
| ·三套教科书差别字分析 | 第58-67页 |
| ·《初等》与《女子》差别字分析 | 第58-61页 |
| ·《初等》与《最新》差别字分析 | 第61-64页 |
| ·《最新》与《女子》差别字分析 | 第64-67页 |
| ·关于字种分析的结论 | 第67-70页 |
| ·三套教科书生字字种有重复 | 第67-68页 |
| ·三套教科书之间共用字种比例不高,缺乏统一标准 | 第68页 |
| ·三套教科书之间差别字太多,各有侧重 | 第68-70页 |
| 第4章 三套教科书中的独体字字种分析 | 第70-78页 |
| ·独体字字种分析的工具 | 第70页 |
| ·三套教科书生字中的独体字统计 | 第70-73页 |
| ·《初等》生字中的独体字字种统计 | 第71页 |
| ·《女子》生字中的独体字字种统计 | 第71-72页 |
| ·《最新》生字中的独体字字种统计 | 第72-73页 |
| ·三套教科书共同选取的独体字统计 | 第73页 |
| ·三套教科书生字中没有选用的独体字字种统计 | 第73-74页 |
| ·具体分析 | 第74-76页 |
| ·关于独体字字种分析的结论 | 第76-78页 |
| ·重视识字心理,考虑到了独体字在识字中的巨大作用 | 第76-77页 |
| ·在独体字的编排上较科学,多出现在第一学年 | 第77页 |
| ·选用的独体字多为简单、常用的字 | 第77-78页 |
| 第5章 三套教科书生字中的特强级构词字分析 | 第78-86页 |
| ·特强级构词字分析的工具 | 第78页 |
| ·三套教科书生字中的特强级构词字字种统计 | 第78-81页 |
| ·《初等》生字中的特强级构词字统计 | 第79-80页 |
| ·《女子》生字中的特强级构词字统计 | 第80页 |
| ·《最新》生字中的特强级构词字统计 | 第80-81页 |
| ·三套教科书共选的特强级构词字统计 | 第81页 |
| ·三套教科书生字中没有选用的特强级构词字统计 | 第81-82页 |
| ·具体分析 | 第82-84页 |
| ·关于特强级构词字分析的结论 | 第84-86页 |
| ·考虑到了构词能力强的字对识字教学的重要意义 | 第84页 |
| ·特强级构词字的编排较科学,多分布在第一学年 | 第84-86页 |
| 第6章 三套教科书生字与“三百千”用字的比较 | 第86-94页 |
| ·“三百千”用字的来源 | 第86页 |
| ·三套教科书生字与“三百千”共用字分析 | 第86-91页 |
| ·总体分析 | 第86-87页 |
| ·分册分析 | 第87-91页 |
| ·三套教科书生字与“三百千”差别字分析 | 第91-92页 |
| ·三套教科书与“三百千”差别字统计 | 第91-92页 |
| ·三套教科书与“三百千”差别字分析 | 第92页 |
| ·关于三套教科书生字与“三百千”用字比较的结论 | 第92-94页 |
| ·“三百千”的选字标准在清末初等小学国文教科书中得到了传承 | 第92-93页 |
| ·清末初等小学国文教科书在“三百千”的基础上产生了突破. | 第93-94页 |
| 第7章 结论 | 第94-98页 |
| ·字量基本满足日常阅读的需要 | 第94页 |
| ·字种的选编上各有特色,较以往的识字教材有突破 | 第94页 |
| ·考虑到了独体字、特强级构词字等因素 | 第94-95页 |
| ·编排已经比较成熟 | 第95-98页 |
| ·生字于课文上方标明,便于提示先教 | 第95页 |
| ·以第一、二学年作为识字重点 | 第95-96页 |
| ·限定生字笔画、数量和难度 | 第96-98页 |
| 附录 | 第98-122页 |
| 附录一：三套教科书分册生字表 | 第98-110页 |
| 附录二：三套教科书字种表 | 第110-120页 |
| 附录三：“三百千”用字表 | 第120-122页 |
| 参考文献 | 第122-127页 |
| 致谢 | 第127-128页 |
| 附件 | 第128页 |