中学生数学学习心理障碍表现及消除策略研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-14页 |
| ·研究的背景 | 第10页 |
| ·研究的意义 | 第10-11页 |
| ·国内外研究的现状 | 第11-12页 |
| ·研究的主要方法 | 第12-13页 |
| ·本文研究的预期目标 | 第13-14页 |
| 第二章 数学心理障碍的研究综述 | 第14-17页 |
| ·心理障碍的涵义界定 | 第14页 |
| ·数学学习障碍的界定以及相关研究 | 第14-17页 |
| ·数学学习障碍的界定 | 第14-16页 |
| ·中学生数学心理障碍的研究历史 | 第16-17页 |
| 第三章 中学生数学心理障碍的调查分析 | 第17-29页 |
| ·问卷调查基本情况 | 第17-18页 |
| ·问卷调查的背景 | 第17页 |
| ·问卷的设计原则 | 第17页 |
| ·调查问卷的发放和回收 | 第17-18页 |
| ·调查问卷的结果分析 | 第18-24页 |
| ·学生座谈问题的结果分析 | 第24-26页 |
| ·中学生数学心理障碍的类型以及主要表现形式 | 第26-29页 |
| ·中学生数学心理障碍的类型 | 第26-27页 |
| ·中学生数学心理障碍的主要表现形式 | 第27-29页 |
| 第四章 中学生数学学习心理障碍的成因分析 | 第29-36页 |
| ·国内外已有的中学生数学心理障碍成因研究 | 第29-30页 |
| ·中学生的数学心理障碍的原因分析 | 第30-36页 |
| ·中学生的个性心理特征以及认知能力因素 | 第30-31页 |
| ·中学生学习数学的动机以及策略因素 | 第31-32页 |
| ·中学生数学课堂以及数学老师的因素 | 第32-33页 |
| ·家庭、学校和社会因素 | 第33-36页 |
| 第五章 中学生数学心理障碍的消除策略 | 第36-45页 |
| ·疏导数学学习的心理障碍的理论基础 | 第36-37页 |
| ·皮亚杰认知建构理论 | 第36页 |
| ·布鲁纳的认知结构理论 | 第36页 |
| ·建构主义学习理论 | 第36-37页 |
| ·中学生数学心理障碍的疏导策略—教学策略 | 第37-43页 |
| ·营造轻松和谐的数学课堂氛围 | 第37-39页 |
| ·分层教学注重学生的个体差异 | 第39-40页 |
| ·教学方法多样性增强学生求知欲 | 第40-41页 |
| ·数学教师要注重和学生的情感交流 | 第41-42页 |
| ·抓好中小学数学教学的衔接 | 第42-43页 |
| ·中学生数学心理障碍的疏导策略—外界环境策略 | 第43-45页 |
| ·和谐的家庭环境 | 第43-44页 |
| ·良好的社会风气 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
