| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 1 引言 | 第11-27页 |
| ·注意概述 | 第11-14页 |
| ·注意的传统结构理论与方法 | 第12-13页 |
| ·日常注意测验(TEA-ch) | 第13-14页 |
| ·注意网络模型 | 第14-19页 |
| ·新的评估方法——ANT任务 | 第15-16页 |
| ·注意网络模型的成像研究 | 第16-18页 |
| ·注意网络模型的发展研究 | 第18-19页 |
| ·注意网络的病理学研究 | 第19页 |
| ·注意过程的研究 | 第19-24页 |
| ·前期选择或后期选择的争论 | 第19-21页 |
| ·负荷理论 | 第21页 |
| ·Pashler的三阶段理论及实验范式 | 第21-23页 |
| ·认知能量模型 | 第23-24页 |
| ·计划与注意 | 第24-26页 |
| ·小结 | 第26-27页 |
| 2 研究一: 6-10岁儿童的注意能力发展 | 第27-48页 |
| ·问题提出 | 第27-28页 |
| ·方法 | 第28-34页 |
| ·被试 | 第28页 |
| ·实验材料 | 第28-34页 |
| ·实验程序 | 第34页 |
| ·结果 | 第34-46页 |
| ·Conners教师问卷方差分析 | 第34-35页 |
| ·TEAch的性别×年龄方差分析 | 第35-39页 |
| ·CAS任务方差分析结果 | 第39-41页 |
| ·TEAch、CAS各因子Z分数方差分析 | 第41-43页 |
| ·Conners、TEAch与CAS的偏相关分析 | 第43-46页 |
| ·讨论 | 第46-48页 |
| ·方差分析讨论 | 第46-47页 |
| ·偏相关和回归分析讨论 | 第47-48页 |
| 3 研究二: 注意不良儿童的认知缺损机制探究 | 第48-70页 |
| ·问题提出 | 第48-50页 |
| ·方法 | 第50-55页 |
| ·被试-学校注意不良儿童及匹配组的选取 | 第50-51页 |
| ·材料 | 第51-54页 |
| ·实验程序 | 第54-55页 |
| ·结果 | 第55-66页 |
| ·TEAch结果 | 第55-56页 |
| ·ANT | 第56-59页 |
| ·双重任务(Dual task)结果 | 第59-65页 |
| ·CAS计划与注意分测验结果 | 第65-66页 |
| ·讨论 | 第66-70页 |
| ·注意不良组与一般控制组在TEAch任务的差异 | 第66页 |
| ·注意不良组与一般控制组在注意网络任务(ANT)的差异 | 第66-67页 |
| ·基于注意三阶段过程的讨论 | 第67-70页 |
| ·CAS计划与注意 | 第70页 |
| 4 总讨论 | 第70-75页 |
| ·传统注意分类VS注意网络模型 | 第70-72页 |
| ·注意网络模型VS过程理论 | 第72-73页 |
| ·认知能量模型的解释 | 第73-75页 |
| 5 结论 | 第75-76页 |
| 附录 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-82页 |
| 后记 | 第82页 |