| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-12页 |
| ·选题依据 | 第9-10页 |
| ·研究现状 | 第10-11页 |
| ·研究方法 | 第11-12页 |
| 第二章 科学主义教育观与人文主义教育观的形成与发展 | 第12-17页 |
| ·人文主义及人文主义教育观的形成与发展 | 第12-14页 |
| ·人文主义的形成与发展 | 第12-13页 |
| ·人文主义教育观的形成与发展 | 第13-14页 |
| ·科学主义与科学主义教育的形成和发展 | 第14-17页 |
| ·科学主义的形成和发展 | 第14-15页 |
| ·科学主义教育观的形成与发展 | 第15-17页 |
| 第三章 科学主义教育观与人文主义教育观的冲突与融 | 第17-24页 |
| ·科学主义和人文主义的融合为科学人文主义提供了哲学环境 | 第17-19页 |
| ·科学主义和人文主义的自身局限是促进二者融合的内部因素 | 第17-18页 |
| ·社会的发展和人自身的发展是形成科学人文主义的社会因素 | 第18-19页 |
| ·科学主义教育观和人文主义教育观的局限是科学人文主义教育观形成的主要因素 | 第19-21页 |
| ·人文主义教育观的特点与局限 | 第19-20页 |
| ·科学主义教育官的特点与局限 | 第20-21页 |
| ·科学人文主义教育观的形成与内涵 | 第21-24页 |
| ·科学人文主义的内涵 | 第21-22页 |
| ·科学人文主义教育观的内涵 | 第22-24页 |
| 第四章 体育课程的发展方向为科学人文主义教育 | 第24-30页 |
| ·科学人文主义教育是我国教育发展的方向 | 第24-26页 |
| ·对科学人文主义教育的质疑 | 第24-25页 |
| ·科学人文主义教育与马克思主义教育哲学相一致 | 第25-26页 |
| ·体育学科的科学性与人文性的双重特征要求体育课程的发展为科学人文主义教育 | 第26-30页 |
| ·体育的人文性特征 | 第27-28页 |
| ·体育的科学性特征 | 第28-30页 |
| 第五章 中国体育课程在新世纪体现出科学人文主义教育观 | 第30-37页 |
| ·我国体育课程的成长 | 第30-32页 |
| ·课程改革以来我国学校体育产生的变化 | 第32-37页 |
| ·体育教学目标由追求技术技能的掌握转向追求学生全面发展 | 第32-33页 |
| ·体育课程改革提倡的三级课程管理的转变体现出课程内容的人性化 | 第33-34页 |
| ·体育课程的实施充分重视学生的主体性 | 第34-35页 |
| ·体育学习评价从注重终结性评价到注重过程性评价 | 第35-37页 |
| 第六章 科学人文主义教育观对新一轮课程改革中存在问题的启示 | 第37-45页 |
| ·对教学中教师的主导性与学生主体性的关系处理的启示 | 第37-38页 |
| ·对主动体育与被动体育之间问题的启示 | 第38-40页 |
| ·对体育学习评价的启示 | 第40-41页 |
| ·对个体需要与社会需要之间矛盾启示 | 第41-42页 |
| ·对淡化运动技术与学生全面健康发展之间矛盾的启示 | 第42-45页 |
| 第七章 结论 | 第45-47页 |
| ·科学主义教育观与人文主义教育观的各自局限性促成了科学人文主义教育观 | 第45页 |
| ·科学人文主义教育观与马克思主义教育观哲学没有冲突 | 第45-46页 |
| ·科学主义影响并促进了中国体育学科的形成 | 第46页 |
| ·体育课程改革使体育课程更加注重人自身和社会的需求 | 第46页 |
| ·中国体育课程的发展应该坚定不移地坚持科学人文主义教育观 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 后记 | 第50-51页 |
