| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 引言 | 第7-11页 |
| 第一章 前提概念及条件申明 | 第11-14页 |
| 一、“祛魅”、“返魅”、“附魅”和“范式” | 第11-12页 |
| 二、条件申明 | 第12-14页 |
| 第二章 “祛魅”的教学设计范式 | 第14-24页 |
| 一、何为“祛魅”的教学设计范式 | 第14-15页 |
| 二、教学设计的“祛魅”:缘由综述 | 第15-18页 |
| 三、典型范例评析 | 第18-21页 |
| 四、“祛魅”之隐忧 | 第21-24页 |
| 第三章 教学设计的“附魅”:缘由综述 | 第24-29页 |
| 一、自然科学的“返魅”:科学世界观的革命 | 第24-25页 |
| 二、教育科学的“返魅”:教育观念的变革 | 第25-26页 |
| 三、对学习本质与规律的认识的发展 | 第26-27页 |
| 四、现代信息技术的坚实支撑 | 第27-28页 |
| 五、系统科学的最新发展 | 第28-29页 |
| 第四章“附魅”的教学设计:一种开放的局面 | 第29-37页 |
| 一、“附魅”之特征 | 第29-31页 |
| 二、建构主义教学设计与后现代教学设计 | 第31-35页 |
| 三、在课程与教学之间:教学设计的身份 | 第35页 |
| 四、教学设计者的身份 | 第35-37页 |
| 结语 | 第37-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 后记 | 第41页 |