| 前言 | 第1-14页 |
| 第一章 问题的提出 | 第14-25页 |
| 1．1 问卷调查 | 第14-24页 |
| 1．2 学与教的现状分析 | 第24-25页 |
| 第二章 问题的分析与解决的对策 | 第25-26页 |
| 2．1 问题的分析 | 第25页 |
| 2．2 解决的对策 | 第25-26页 |
| 第三章 前人或其他人对“体验”、“数学体验”的认识 | 第26-28页 |
| 第四章 “体验式教学”在高中数学教学中的实践与研究的指导思想 | 第28-34页 |
| 4．1 “建构主义理论”是“体验式教学”的指导思想 | 第28-30页 |
| 4．2 “体验式教学”符合当前基础教育改革和课程目标理念 | 第30-31页 |
| 4．3 在非智力因素开发方面，“体验式教学”吸收“成就动机理论” | 第31-32页 |
| 4．4 “体验式教学”的过程设计遵循高中数学的特征 | 第32页 |
| 4．5 “体验式的数学学习”符合“数学学习的一般过程” | 第32-34页 |
| 第五章 数学体验式教学的内涵与特征 | 第34-38页 |
| 5．1 数学体验式教学的内涵 | 第34-35页 |
| 5．2 数学体验式教学的特征 | 第35-38页 |
| 第六章 “体验式教学”在高中数学教学中的教学程序 | 第38-52页 |
| 6．1 第一层次，首先要营造开放的教学环境，让学生对学习活动产生强烈体验的内驱力 | 第38页 |
| 6．2 第二层次，教师要精心设计问题情景，引发动机，激发直觉的情感体验。创设良好的数学问题情境，唤起学生的情感活动，使学生获得发现和提出问题的数学体验 | 第38-42页 |
| 6．3 第三层次，鼓励学生置于情景之中，大胆地做数学活动，去体验数学的生成发现、演变，把“数学发现”的权力还给学生，让学生经历“再发现与再创造的过程”，获得数学发现的体验 | 第42-44页 |
| 6．4 第四层次，鼓励学生“数学交流” | 第44-45页 |
| 6．5 第五层次，在充分的数学交流之后，鼓励学生对于自己先初的数学思维、数学活动、数学过程进行评价、反思，尤其是反思 | 第45-47页 |
| 6．6 第六层次，在数学反思的基础上及时地进行变式训练，体验“由同化真正到顺应” | 第47-48页 |
| 6．7 第七层次，让学生自主、系统地小结与复习，这是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力(体验知识的升华)的过程 | 第48页 |
| 6．8 第八层次，让学生独立完成作业，鼓励学生参与课外研究性学习、数学建模，包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等数学实践活动 | 第48-52页 |
| 第七章 “体验式教学”在高中数学教学中的课例 | 第52-67页 |
| 7．1 课例:椭圆及其标准方程(一) | 第52-60页 |
| 7．2 研究性学习(科技论文)案例 | 第60-67页 |
| 第八章 “体验式教学”在高中数学教学实施过程中的注意事项 | 第67-71页 |
| 第九章 “体验式教学”在高中数学教学中的实践与研究课题、实验开展 | 第71-73页 |
| 第十章 课题实验成果、存在的问题与反思 | 第73-76页 |
| 10．1 实验成果 | 第73-74页 |
| 10．2 存在的问题与反思 | 第74-76页 |
| 结束语 | 第76-77页 |
| 注释 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-80页 |
| 福建师范大学学位论文使用授权声明 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
