| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 引言 | 第10-13页 |
| 一、20世纪80年代以来我国高中物理教科书改革的国际背景和时代背景 | 第13-20页 |
| (一) 20世纪后半叶以来世界理科课程教科书改革之回顾 | 第13-15页 |
| (二) 20世纪80年代以来我国高中物理教科书改革的时代背景 | 第15-20页 |
| 1、整顿、恢复阶段 | 第16-17页 |
| 2、初步发展阶段 | 第17-18页 |
| 3、深化发展阶段 | 第18-20页 |
| 二、20世纪80年代以来我国高中物理教科书之演变 | 第20-41页 |
| (一) 20世纪80年代以来我国高中物理教科书编制思想之演变 | 第20-26页 |
| 1、传授知识角度 | 第20-22页 |
| 2、培养能力角度 | 第22-24页 |
| 3、培养情感态度与价值观角度 | 第24-26页 |
| (二) 20世纪80年代以来我国高中物理教科书编制内容之演变 | 第26-32页 |
| 1、各套教科书章目录介绍 | 第26-28页 |
| 2、教科书内容的主结构和亚结构 | 第28-31页 |
| 3、知识点和实验数量的变化 | 第31-32页 |
| (三) 20世纪80年代以来我国高中物理教科书编制体例之演变 | 第32-41页 |
| 1、课文系统述评 | 第33-35页 |
| (1) 正文的编写 | 第33-34页 |
| (2) 阅读材料的编写 | 第34-35页 |
| 2、课文辅助系统述评 | 第35-41页 |
| (1) 导言的设计 | 第35-37页 |
| (2) 栏目的设计 | 第37-38页 |
| (3) 习题的设计 | 第38-39页 |
| (4) 插图的设计 | 第39-40页 |
| (5) 版式的设计 | 第40-41页 |
| 三、2004年新课程改革背景下高中物理教科书的创新 | 第41-67页 |
| (一) 教育理论更新对教科书编制设计的影响 | 第41-50页 |
| 1、学习理论：从行为主义、认知主义到建构主义 | 第41-46页 |
| (1) 对行为主义、认知主义的回顾 | 第41-43页 |
| (2) 对建构主义学习理论的考察 | 第43-45页 |
| (3) 基于建构主义的教科书编制设计 | 第45-46页 |
| 2、课程理论：从现代到后现代 | 第46-50页 |
| (1) 对现代课程观的回顾 | 第46-48页 |
| (2) 对后现代课程观的考察 | 第48-49页 |
| (3) 基于后现代课程观的教科书编制设计 | 第49-50页 |
| (二) 2003年《普通高中物理课程标准》所倡导的课程新理念 | 第50-53页 |
| 1、课程目标定位于提高全体学生的科学素养 | 第51页 |
| 2、课程结构体现基础性、选择性 | 第51-52页 |
| 3、课程内容体现时代性、基础性、选择性 | 第52页 |
| 4、注重自主、合作、探究等学习方式，提倡教学方式多样化 | 第52-53页 |
| 5、更新评价理念，促进学生发展 | 第53页 |
| (三) 2004年新课标高中物理实验教科书的特点——以北京版为例 | 第53-67页 |
| 1、把科学探究作为教科书的重要教学内容 | 第53-58页 |
| (1) 什么是科学探究 | 第53-54页 |
| (2) 教科书如何体现科学探究 | 第54-58页 |
| 2、注意人文精神的渗透，体现STS思想 | 第58-62页 |
| (1) 人文精神的内涵 | 第58-59页 |
| (2) 人文精神在教科书中的体现 | 第59-62页 |
| 3、通过多种途径创设问题情境，引发学生思考和探究 | 第62-64页 |
| (1) 对“问题情境”的理解 | 第62页 |
| (2) 教科书中问题情境创设的多种途径 | 第62-64页 |
| 4、注意引导学生利用丰富的课程资源 | 第64-66页 |
| (1) “课程资源”的界定 | 第64-65页 |
| (2) 教科书引导学生利用课程资源的途径 | 第65-66页 |
| 5、体现发展性评价理念 | 第66-67页 |
| 四、我国高中物理课程教科书展望 | 第67-77页 |
| (一) 世界课程改革趋势 | 第67-69页 |
| (二) 国外中学理科教科书的新变化 | 第69-72页 |
| (三) 我国高中物理课程教科书展望 | 第72-77页 |
| 有待进一步研究的问题 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第82页 |
