| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 第一章 现代语文教育批评 | 第8-25页 |
| 第一节 现代语文教育批评的回顾 | 第8页 |
| 第二节 世纪之交的语文批评 | 第8-11页 |
| 第三节 科举语文观的剖析 | 第11-25页 |
| 一、把语文教育等同于整个科举教育，夸大语文教育功能 | 第11-12页 |
| 二、把语文能力水平完个等同于学生所写文章水平 | 第12-17页 |
| (一) 文章考核——我国古代选官的“定音锤” | 第12-14页 |
| (二) 文章写作——不能成为现代语文教育评价的独奏曲 | 第14-17页 |
| 1. 口头语文能力的重要性绝不亚于书面语文能力 | 第15-16页 |
| 2. 写作不能完全取代阅读 | 第16-17页 |
| 三、特别强调学生所写文章的文学性，学生学习语文的最高目的就是能写出既具认识价值又具审美价值的，被社会公众认同的道德文章 | 第17-25页 |
| (一) 把语文水平等同于所谓“好文章”的道德水平，必然导致我们的语文在作文教学中的失落 | 第18-21页 |
| (二) 中外作文训练的差异 | 第21-25页 |
| 1、一重“道德”，一重实用 | 第21-22页 |
| 2、一重结果，一重过程 | 第22-25页 |
| 第二章 现代语文教育观的研究 | 第25-59页 |
| 第一节 现代语文课程的性质观 | 第25-34页 |
| 一、工具性 | 第27-32页 |
| (一) 语文学科工具性可以从三个方面加以论证 | 第28-30页 |
| 1. 从语言的本质作用来看，语文是人们交际和交流思想的工具 | 第28页 |
| 2. 从语言的心理特点来看，语言是进行思维和开发智力的工具 | 第28-29页 |
| 3. 从语文的基础作用来看，语文是学习知识和增长才干的工具 | 第29-30页 |
| (二) “工具”说的阐发 | 第30-32页 |
| (三) 现代“工具”论的探索 | 第32页 |
| 二、人文性 | 第32-34页 |
| 第二节 现代语文教育的目的观 | 第34-41页 |
| 一、致力于学生正确理解和运用祖国语文，适应现代社会需要 | 第35-38页 |
| (一) 语文教学要担负起传授语文基础知识，发展语文智力的重任 | 第35-36页 |
| (二) 语文教学要担负起基本技能训练、培养语文基本能力的责任 | 第36-38页 |
| (三) 树立学生语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯 | 第38页 |
| (四) 培养学生掌握基本的学习方法，关注学生的学习过程 | 第38页 |
| 二、现代语文还要担负起提高学生的人文素养，培养学生的人文精神，塑造健康人格的任务 | 第38-41页 |
| (一) 培养学生的爱国主义情感 | 第39-40页 |
| (二) 提高学生的文化品位 | 第40页 |
| (三) 提高学生的审美情趣 | 第40-41页 |
| 第三节 现代语文教育的教学观 | 第41-59页 |
| 一、全面提高学生的语文素养 | 第41-42页 |
| (一) 提高学生的语文素养 | 第41页 |
| (二) 提高学生的“全面”语文素养 | 第41-42页 |
| (三) 必须面向全体学生 | 第42页 |
| 二、正确把握现代语文教育的特点 | 第42-44页 |
| (一) 语文教育具有很强的实践性 | 第42页 |
| (二) 语文课程具有丰富的人文内涵 | 第42-43页 |
| (三) 汉语言文字对语文教育具有重要的影响 | 第43页 |
| (四) 语文教育是母语教育 | 第43-44页 |
| 三、倡导自主学习，加强合作探究 | 第44-45页 |
| (一) 自主学习 | 第44页 |
| (二) 合作学习 | 第44-45页 |
| (三) 探究性学习 | 第45页 |
| (四) 综合性学习 | 第45页 |
| 四、努力建设开放而有活力的语文课程 | 第45-46页 |
| (一) 建立开放而有活力的语文课程势在必行 | 第45页 |
| (二) 语文教材编写的指导思想 | 第45-46页 |
| 五、建立发展性课程评价体系 | 第46-49页 |
| (一) 发展性课程评价的基本理念 | 第46-48页 |
| (二) 发展性课程评价的功能 | 第48-49页 |
| 六、案例兼评析 | 第49-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60页 |
