| 摘要 | 第1-5页 |
| 正文 | 第5-29页 |
| 一、 引言 | 第5页 |
| 二、 对传统教学观的反省 | 第5-8页 |
| (一) 传统教学观的几点忽视 | 第6-7页 |
| 1 、 将课本知识作为定论，忽视其他信息来源 | 第6页 |
| 2 、 把学习简单看成是知识由外到内的输入过程 | 第6页 |
| 3 、 低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视了学习者心理世界的差异性 | 第6页 |
| 4 、 教学中过于简单化的倾向 | 第6-7页 |
| (二) 传统教学观所产生的严重后果 | 第7-8页 |
| 1 、 理智上独立性与自主性的欠缺 | 第7页 |
| 2 、 对知识的掌握停留在初级水平上，难以产生广泛、灵活的迁移 | 第7页 |
| 3 、 学生不爱学习，不会学习，思维能力日趋薄弱 | 第7-8页 |
| 三、 教育信息化带来的转变 | 第8-11页 |
| (一) “生命环境观”的提出 | 第8页 |
| (二) 从教育价值层面关注未来性、生命性、民主性 | 第8-9页 |
| (三) 从教学对象角度关注主体性、个体性、整体性 | 第9-10页 |
| (四) 从教学过程角度关注体验性、互动性、建构性 | 第10页 |
| (五) 从资源获得角度关注多样性、流动性、共享性 | 第10-11页 |
| 四、 教育信息化环境下，语文课程教学必须完成的重心转移 | 第11-17页 |
| (一) 从关注外部输入到关注内部生成 | 第11-13页 |
| 1 、 教育信息化环境下阅读形态的改变 | 第11-13页 |
| 2 、 教育信息化环境下阅读教学的特征 | 第13页 |
| (二) 情景性学习的运用 | 第13-15页 |
| (三) 从单个学习到社会化的“协作式”学习 | 第15-17页 |
| 1 、 学习策略 | 第16-17页 |
| 2 、 教学策略 | 第17页 |
| 五、 以写作教学为突破口的网络平台的建构 | 第17-27页 |
| (一) 设计思想 | 第17-18页 |
| 1 、 教师角色的转变 | 第17页 |
| 2 、 学生学习地位的转变 | 第17-18页 |
| 3 、 媒体作用的转变 | 第18页 |
| 4 、 教学过程的转变 | 第18页 |
| 5 、 教学评价的转变 | 第18页 |
| (二) 整体框架 | 第18-23页 |
| 1 、 教学系统 | 第18-19页 |
| 2 、 资料库系统 | 第19-21页 |
| 3 、 网络互动系统 | 第21-23页 |
| (三) 主要特点及教学实例 | 第23-27页 |
| 1 、 丰富新颖，自成系统的开放式平台 | 第23页 |
| 2 、 读写交融情景的创设 | 第23-25页 |
| 3 、 挖掘话题的趣味性 | 第25-26页 |
| 4 、 协作学习的引入 | 第26-27页 |
| 六、 对教育信息化环境下的语文课程教学改革的思考 | 第27-29页 |
| (一) 信息技术与语文课程的整合将成为真正意义上的语文课程教学改革的支柱。 | 第27-28页 |
| (二) 信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。 | 第28页 |
| (三) 信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。 | 第28页 |
| (四) 信息素养是语文教学的重要内容。 | 第28-29页 |
| 注释 | 第29页 |
| 主要参考文献 | 第29-31页 |
| 附录一 | 第31-34页 |
| 附录二 | 第34-35页 |
