| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第一章 引论 | 第9-20页 |
| ·问题的提出 | 第9页 |
| ·本研究的现实背景 | 第9-11页 |
| ·青海人文价值教育课程开发的行动研究项目开展的需要 | 第9-10页 |
| ·学生年龄特点和情绪心理发展的需要 | 第10页 |
| ·学习效率的需要 | 第10-11页 |
| ·研究目的与意义 | 第11页 |
| ·国内外关于静思的探索 | 第11-15页 |
| ·静思的形式 | 第11-13页 |
| ·静思的作用 | 第13-15页 |
| ·静思的应用 | 第15页 |
| ·国内外关于课堂学习情绪的探索 | 第15-18页 |
| ·课堂学习情绪的作用 | 第15-16页 |
| ·课堂学习情绪的影响因素 | 第16页 |
| ·课堂学习情绪调控策略 | 第16-17页 |
| ·学生的学习情绪困扰或障碍 | 第17页 |
| ·情商理论在课堂教学中的应用 | 第17-18页 |
| ·静思对小学生课堂学习情绪影响的研究 | 第18-20页 |
| 第二章 国内外研究及相关概念的界定 | 第20-25页 |
| ·静思概念的界定 | 第20-22页 |
| ·课堂学习情绪的界定 | 第22-25页 |
| 第三章 研究的理论依据 | 第25-28页 |
| ·静思教学方式的理论基础 | 第25-26页 |
| ·学习化课程(curriculum forlearning)理论 | 第25页 |
| ·自我控制理论 | 第25-26页 |
| ·课堂学习情绪的理论基础 | 第26-28页 |
| ·情绪心理学的理论 | 第26页 |
| ·情绪调节教学模式 | 第26-27页 |
| ·儿童心理发展中的情绪研究 | 第27-28页 |
| 第四章 研究方法与实验设计 | 第28-42页 |
| ·本文的研究方法 | 第28-30页 |
| ·研究对象、工具与设计 | 第30-32页 |
| ·研究对象 | 第30页 |
| ·研究工具 | 第30-32页 |
| ·实验设计 | 第32页 |
| ·干扰变量的控制 | 第32-42页 |
| 第五章 研究过程与结果 | 第42-50页 |
| ·研究过程 | 第42-43页 |
| ·通过访谈,了解实验的现实基础以及把握实验进度 | 第42页 |
| ·问卷测量,掌握实验的整体效果 | 第42-43页 |
| ·观察记录,对研究结果的辅助分析 | 第43页 |
| ·研究结果 | 第43-50页 |
| ·静思使学生课堂情绪发生了积极变化 | 第44页 |
| ·教学方式创新、学科差异是学生课堂学习情绪的影响因素 | 第44-46页 |
| ·静思对愉快、兴趣、好奇的影响大,对焦虑的影响不明显 | 第46-49页 |
| ·静思教学方式与课堂学习情绪的相关分析 | 第49-50页 |
| 第六章 讨论与分析 | 第50-52页 |
| ·对研究结果的讨论 | 第50-51页 |
| ·目前小学阶段进行静思教学方式的现状分析 | 第50页 |
| ·目前小学生课堂学习情绪的现状分析 | 第50-51页 |
| ·静思教学方式与学生课堂学习情绪的关系 | 第51页 |
| ·本研究的不足 | 第51-52页 |
| 第七章 结论与建议 | 第52-53页 |
| ·结论 | 第52页 |
| ·建议 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-59页 |
| 附录 | 第59-103页 |
| 个人简介 | 第103-104页 |
| 致谢 | 第104页 |
