| 摘要 | 第11-12页 |
| ABSTRACT | 第12-13页 |
| 第一章 绪论 | 第14-26页 |
| 一、问题提出 | 第14-15页 |
| (一)研究背景 | 第14页 |
| (二)问题聚焦 | 第14-15页 |
| 二、研究综述 | 第15-22页 |
| (一)国外核心素养研究现状 | 第15-17页 |
| (二)国内核心素养研究现状 | 第17-20页 |
| (三)学历案研究现状 | 第20-21页 |
| (四)对本研究的启示 | 第21-22页 |
| 三、研究内容 | 第22-23页 |
| (一)厘清核心素养及物理学科核心素养内涵与表现 | 第23页 |
| (二)调查本地区高中生物理学科核心素养的水平 | 第23页 |
| (三)展开学科核心素养培养下的学历案教学研究 | 第23页 |
| 四、研究意义 | 第23-24页 |
| (一)理论意义 | 第23页 |
| (二)实践意义 | 第23-24页 |
| 五、研究方法与流程 | 第24-26页 |
| (一)研究方法 | 第24-25页 |
| (二)研究流程 | 第25-26页 |
| 第二章 概念界定及理论基础 | 第26-34页 |
| 一、核心概念界定 | 第26页 |
| (一)核心素养 | 第26页 |
| (二)物理学科核心素养 | 第26页 |
| (三)学历案 | 第26页 |
| 二、物理学科核心素养理论 | 第26-31页 |
| (一)物理学科核心素养框架 | 第26-27页 |
| (二)物理学科核心素养各要素的内涵与表现 | 第27-31页 |
| 三、学历案相关理论 | 第31-33页 |
| (一)深度学习理论 | 第31-32页 |
| (二)具身学习理论 | 第32页 |
| (三)反思学习理论 | 第32-33页 |
| 四、小结 | 第33-34页 |
| 第三章 高中生物理学科核心素养培养现状调查研究 | 第34-54页 |
| 一、调查研究设计 | 第34页 |
| (一)调查研究目的 | 第34页 |
| (二)调查研究内容 | 第34页 |
| (三)调查研究对象 | 第34页 |
| 二、测量工具设计 | 第34-37页 |
| (一)问卷编制 | 第34-36页 |
| (二)问卷检验 | 第36-37页 |
| 三、调查结果分析 | 第37-53页 |
| (一)问卷回收情况 | 第37-38页 |
| (二)问卷各维度均值 | 第38-39页 |
| (三)各维度相关性分析 | 第39-40页 |
| (四)各维度回归分析 | 第40页 |
| (五)课堂教学情况 | 第40-44页 |
| (六)学生学习态度及方式 | 第44-47页 |
| (七)物理学科核心素养水平 | 第47-53页 |
| 四、总结 | 第53-54页 |
| (一)课堂学生主体地位欠缺 | 第53页 |
| (二)依赖单一感官的学习方式 | 第53页 |
| (三)缺乏对经历和自身的反思 | 第53-54页 |
| 第四章 基于学科核心素养培养的高中物理学历案设计研究 | 第54-63页 |
| 一、高中物理学历案的设计原则 | 第54-55页 |
| (一)课程标准为依据 | 第54页 |
| (二)学生是设计主体 | 第54页 |
| (三)落实素养培养要求 | 第54页 |
| (四)注重评价的作用 | 第54-55页 |
| 二、高中物理学历案的设计准备 | 第55页 |
| (一)教材分析 | 第55页 |
| (二)学情分析 | 第55页 |
| (三)设计反思 | 第55页 |
| 三、高中物理学历案的编制流程 | 第55-56页 |
| (一)顺序特点 | 第55页 |
| (二)要素构成 | 第55-56页 |
| 四、高中物理学历案的栏目设计 | 第56-60页 |
| (一)学习目标展示栏 | 第56-57页 |
| (二)评价任务展示栏 | 第57页 |
| (三)资源与建议栏 | 第57-58页 |
| (四)课前自主先学栏 | 第58页 |
| (五)课中互动突破栏 | 第58-59页 |
| (六)课后检测反思栏 | 第59-60页 |
| 五、高中物理学历案设计案例 | 第60-63页 |
| (一)编制前期准备 | 第60-62页 |
| (二)完成文本编制 | 第62-63页 |
| 第五章 基于学科核心素养培养的学历案教学实践研究 | 第63-72页 |
| 一、实践研究的设计与实施 | 第63-66页 |
| (一)实践研究的目的 | 第63页 |
| (二)实践研究的对象 | 第63页 |
| (三)实践研究的工具 | 第63-66页 |
| (四)实践研究的实施 | 第66页 |
| 二、实践研究的结果 | 第66-71页 |
| (一)教师课堂观察测量结果 | 第66-70页 |
| (二)学生问卷的结果分析 | 第70-71页 |
| 三、实践研究的结论 | 第71-72页 |
| (一)体现以学为生中心的理念 | 第71页 |
| (二)从标准到素养的专业途径 | 第71页 |
| (三)促进了课堂中的深度学习 | 第71-72页 |
| 第六章 结论与启示 | 第72-75页 |
| 一、结论 | 第72-73页 |
| (一)当下课堂存在多种因素影响学生物理学科核心素养的发展 | 第72页 |
| (二)应用学历案学习可促进深度学习的发生 | 第72页 |
| (三)学历案教学可作为发展学生物理学科核心素养的途径 | 第72-73页 |
| 二、启示 | 第73-75页 |
| (一)教师要丰富学习理论知识 | 第73页 |
| (二)重视目标和评价的作用 | 第73页 |
| (三)关注学生的学习经历 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录1：问卷的调查维度与调查指标(第1版) | 第79-80页 |
| 附录2：高中生物理核心素养培养状况调查问卷(第1版) | 第80-84页 |
| 附录3：高中生物理核心素养培养情况调查问卷(第2版) | 第84-88页 |
| 附录4：《楞次定律》——探究学历案 | 第88-94页 |
| 附录5：学历案学后调查问卷 | 第94-95页 |
| 个人情况简介 | 第95-96页 |
| 致谢 | 第96页 |
