| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 | 第10-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2 研究现状 | 第13-20页 |
| 1.2.1 思想政治教育范式研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 思想政治教育社会哲学范式研究现状 | 第14-16页 |
| 1.2.3 思想政治教育人学范式研究的现状 | 第16-20页 |
| 1.3 研究思路、方法及创新点 | 第20-22页 |
| 1.3.1 研究思路及方法 | 第20页 |
| 1.3.2 创新点 | 第20-22页 |
| 第2章 范式与思想政治教育范式 | 第22-29页 |
| 2.1 范式与范式转换 | 第22-24页 |
| 2.1.1 范式的内涵 | 第22-23页 |
| 2.1.2 范式转换的内涵 | 第23-24页 |
| 2.2 思想政治教育范式 | 第24-29页 |
| 2.2.1 思想政治教育范式的内涵 | 第24-25页 |
| 2.2.2 思想政治教育范式的分类 | 第25-26页 |
| 2.2.3 思想政治教育社会哲学范式的内涵 | 第26-27页 |
| 2.2.4 思想政治教育人学范式的内涵 | 第27-29页 |
| 第3章 思想政治教育人学范式与社会哲学范式的对比研究 | 第29-35页 |
| 3.1 人学范式对社会哲学范式的批判 | 第29-31页 |
| 3.1.1 社会哲学范式是“无人的” | 第29-30页 |
| 3.1.2 以社会价值、工具价值为导向 | 第30页 |
| 3.1.3 泛政治化、理想化 | 第30-31页 |
| 3.2 思想政治教育人学范式之困境 | 第31-35页 |
| 3.2.1 对“现实的人”认识偏颇 | 第31-32页 |
| 3.2.2 过于抬高个人价值,割裂了个人价值与社会价值 | 第32-33页 |
| 3.2.3 遮蔽了思想政治教育的意识形态性 | 第33-34页 |
| 3.2.4 泛德育化 | 第34-35页 |
| 第4章 回归社会哲学范式 | 第35-41页 |
| 4.1 社会哲学范式之再思考 | 第35-37页 |
| 4.1.1 社会哲学范式并非是“人学的空场” | 第35-36页 |
| 4.1.2 对社会价值与个人价值的重新认识 | 第36页 |
| 4.1.3 意识形态性是思想政治教育的必然属性 | 第36-37页 |
| 4.2 走出范式困境 | 第37-41页 |
| 4.2.1 范式对于学科发展的影响 | 第37-38页 |
| 4.2.2 理论与现实的断裂 | 第38-39页 |
| 4.2.3 以社会哲学范式为主导,倡导范式多样性 | 第39-41页 |
| 第5章 思想政治教育范式的发展原则、趋向及路径 | 第41-49页 |
| 5.1 思想政治教育范式的发展原则 | 第41-43页 |
| 5.1.1 科学性原则 | 第41页 |
| 5.1.2 时代性原则 | 第41-42页 |
| 5.1.3 民族性原则 | 第42页 |
| 5.1.4 务实性原则 | 第42-43页 |
| 5.2 思想政治教育范式的发展趋向 | 第43-46页 |
| 5.2.1 思想政治教育范式应坚持中国立场和世界眼光的统一 | 第43-44页 |
| 5.2.2 思想政治教育范式应坚持理论与实践的统一 | 第44-45页 |
| 5.2.3 思想政治教育范式应坚持主导性与多样性的统一 | 第45-46页 |
| 5.3 推进思想政治教育范式发展之路径 | 第46-49页 |
| 5.3.1 立足实践,增强问题意识 | 第46页 |
| 5.3.2 以人为本,重视人的需要的满足 | 第46-47页 |
| 5.3.3 坚持科际整合,博采众长 | 第47-48页 |
| 5.3.4 方法灵活,避免僵化教条 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 | 第54页 |
