| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 课题研究的背景及意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2 课题研究的目的、方法及内容 | 第10-12页 |
| 1.2.1 课题研究的目的 | 第10页 |
| 1.2.2 课题研究的方法 | 第10-11页 |
| 1.2.3 课题研究内容 | 第11-12页 |
| 1.3 课题研究创新点 | 第12页 |
| 1.4 本章小结 | 第12-13页 |
| 第二章 校园文化及其产品设计论述 | 第13-23页 |
| 2.1 现代生活中的情感化设计 | 第13-15页 |
| 2.1.1 情感化设计在现代生活中的地位 | 第13-15页 |
| 2.1.2 校园文化产品趋向情感化设计的必然性 | 第15页 |
| 2.2 国内不同类型高校校园文化及其产品特色 | 第15-20页 |
| 2.2.1 中央美术学院校园文化产品特色分析 | 第16-17页 |
| 2.2.2 清华大学校园文化产品特色分析 | 第17-18页 |
| 2.2.3 厦门大学校园文化产品特色分析 | 第18-20页 |
| 2.3 校园文化产品设计现状及潜在问题 | 第20-21页 |
| 2.4 基于情感化的高校校园文化产品设计研究的提出 | 第21-22页 |
| 2.5 本章小结 | 第22-23页 |
| 第三章 情感化设计相关理论体系综述 | 第23-42页 |
| 3.1 情感化设计主要理论与方法 | 第23-25页 |
| 3.2 情感化设计理论研究现状及发展趋势 | 第25-31页 |
| 3.2.1 国外研究现状 | 第25-26页 |
| 3.2.2 国内研究现状 | 第26-28页 |
| 3.2.3 校园文化产品情感化设计实例 | 第28-30页 |
| 3.2.4 情感化设计的发展趋势 | 第30-31页 |
| 3.3 三层次理论的层次划分 | 第31-35页 |
| 3.3.1 本能层次 | 第32-33页 |
| 3.3.2 行为层次 | 第33-35页 |
| 3.3.3 反思层次 | 第35页 |
| 3.4 校园文化产品的情感要素研究 | 第35-41页 |
| 3.4.1 校园文化产品的本能层次需求要素分解 | 第36-38页 |
| 3.4.2 校园文化产品的行为层次需求要素分解 | 第38-39页 |
| 3.4.3 校园文化产品的反思层次需求要素分解 | 第39-41页 |
| 3.5 本章小结 | 第41-42页 |
| 第四章 高校校园文化产品情感化设计分析与研究 | 第42-70页 |
| 4.1 对已有校园文化产品设计研究方法的比较与分析 | 第42-43页 |
| 4.2 以人为中心的情感化调查问卷设计 | 第43-44页 |
| 4.3 调查问卷信度及人群基本信息分析 | 第44-50页 |
| 4.3.1 调查问卷信度分析 | 第44-46页 |
| 4.3.2 被调查人群基本信息分析 | 第46-50页 |
| 4.4 针对变量权重的分析 | 第50-53页 |
| 4.4.1 对现有产品主要缺陷的分析 | 第50-51页 |
| 4.4.2 对产品类型倾向度权重的分析 | 第51-52页 |
| 4.4.3 对反思层次情景要素权重的分析 | 第52页 |
| 4.4.4 对反思层次校园文化要素权重的分析 | 第52-53页 |
| 4.4.5 对反思层次传统地域文化要素权重的分析 | 第53页 |
| 4.5 应用李克特量表进行消费者诉求分析 | 第53-58页 |
| 4.5.1 消费者对校园文化产品的总体诉求 | 第54-56页 |
| 4.5.2 消费者对不同材质的诉求 | 第56-57页 |
| 4.5.3 消费者对产品使用特性的诉求 | 第57页 |
| 4.5.4 消费者最难忘的情感符号分析 | 第57-58页 |
| 4.6 利用曼—惠特尼U检验对消费者诉求进行差异检验 | 第58-68页 |
| 4.6.1 利用单样本K-S检验考察数据分布 | 第59-60页 |
| 4.6.2 以性别和院校为变量的差异检验 | 第60-68页 |
| 4.7 本章小结 | 第68-70页 |
| 第五章 基于情感化的校园文化产品设计流程与方法 | 第70-90页 |
| 5.1 校园文化产品情感要素的运用流程 | 第70-74页 |
| 5.1.1 情感要素的运用归纳 | 第70-71页 |
| 5.1.2 情感要素的运用目标 | 第71-73页 |
| 5.1.3 情感要素的运用流程 | 第73-74页 |
| 5.2 校园文化产品情感化设计流程中的方法运用 | 第74-76页 |
| 5.2.1 校园故事讲述法 | 第74-75页 |
| 5.2.2 情感符号替换法 | 第75页 |
| 5.2.3 延伸转换法 | 第75-76页 |
| 5.3 基于情感化的校园文化产品设计实践 | 第76-89页 |
| 5.3.1 “工学情怀”图钉/回形针收纳器设计 | 第76-80页 |
| 5.3.2 “津眼四季”指环设计 | 第80-81页 |
| 5.3.3 环保笔帽设计 | 第81-82页 |
| 5.3.4 “智能”明信片设计 | 第82-86页 |
| 5.3.5 “萌”公仔设计 | 第86-89页 |
| 5.4 本章小结 | 第89-90页 |
| 第六章 总结与展望 | 第90-92页 |
| 6.1 论文研究成果 | 第90页 |
| 6.2 校园文化产品情感化设计的展望 | 第90-92页 |
| 参考文献 | 第92-96页 |
| 附录A | 第96-100页 |
| 致谢 | 第100-102页 |
| 攻读学位期间所取得的科研成果 | 第102页 |
