| 摘要 | 第1-10页 |
| ABSTRACT | 第10-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| ·研究背景 | 第11-13页 |
| ·第一任职的重要性 | 第11-12页 |
| ·部队反映合训学员第一任职的主要问题 | 第12-13页 |
| ·研究问题的提出 | 第13页 |
| ·国内外研究现状与综述 | 第13-18页 |
| ·从初级指挥军官能力构成的角度进行的相关研究 | 第14-15页 |
| ·从军校学员任职能力培养的角度进行的相关研究 | 第15-17页 |
| ·从军校学员人格发展与适应第一任职的角度进行的相关研究 | 第17-18页 |
| ·对现有研究的评价 | 第18页 |
| ·研究设计 | 第18-22页 |
| ·相关概念界定 | 第19-20页 |
| ·研究思路 | 第20-21页 |
| ·研究内容 | 第21-22页 |
| ·研究方法 | 第22页 |
| ·创新之处 | 第22-24页 |
| 第二章 合训学员第一任职问题的部队调研 | 第24-31页 |
| ·部队实证调研的方案 | 第24-25页 |
| ·部队实证调研的样本分布情况 | 第25-26页 |
| ·部队对合训学员第一任职的评价 | 第26-27页 |
| ·合训学员在第一任职的能力相对较弱 | 第26页 |
| ·合训学员第一任职中问题的表现比较集中 | 第26-27页 |
| ·部队对合训学员第一任职问题的原因分析 | 第27-28页 |
| ·人格因素在合训学员第一任职中所起的作用 | 第28-31页 |
| 第三章 人格心理学特质论及相应理论工具的选取 | 第31-39页 |
| ·人格特质的基本理论及其应用研究的归纳与评述 | 第31-32页 |
| ·卡特尔的人格特质理论及16PF人格量表的述评 | 第32-34页 |
| ·卡特尔16PF人格特质理论的发展 | 第32-33页 |
| ·卡特尔人格特质理论以及16PF人格量表 | 第33-34页 |
| ·卡特尔16PF人格特质理论在军内的应用 | 第34-36页 |
| ·卡特尔16PF量表以及军官常模的选择 | 第36-38页 |
| ·军官常模的选择 | 第36-37页 |
| ·卡特尔16PF人格量表的选择 | 第37-38页 |
| ·总体结论 | 第38-39页 |
| 第四章 合训学员人格特征发展现状及影响因素分析 | 第39-60页 |
| ·合训学员人格测验的选取和研究方法 | 第39-42页 |
| ·合训学员人格测验的选取与样本分布情况 | 第39-40页 |
| ·研究工具的选取 | 第40-41页 |
| ·研究方法与数据统计 | 第41-42页 |
| ·合训学员的人格特征现状 | 第42-45页 |
| ·合训学员人格的总体情况的描述性分析 | 第42-43页 |
| ·合训学员人格特征与军官常模的比较 | 第43-44页 |
| ·合训学员的人格特点 | 第44-45页 |
| ·合训学员人格特质的影响因素分析 | 第45-57页 |
| ·不同影响因素下合训学员的样本分布情况 | 第45-46页 |
| ·不同影响因素之间交互作用的检验与分析 | 第46-48页 |
| ·不同影响因素的多元方差分析 | 第48-49页 |
| ·不同学历教育院校合训学员人格特质的差异分析 | 第49-51页 |
| ·不同骨干经历合训学员人格特质的差异分析 | 第51-52页 |
| ·不同家庭环境合训学员人格特质的差异分析 | 第52-53页 |
| ·不同成就动机合训学员人格特质的差异分析 | 第53-54页 |
| ·是否独生子女对合训学员人格特质的差异分析 | 第54-56页 |
| ·不同生源地合训学员人格特质的差异分析 | 第56-57页 |
| ·总体结论 | 第57-60页 |
| 第五章 促进合训学员人格发展的建议 | 第60-77页 |
| ·在院校教育方面有关促进合训学员人格发展的建议 | 第60-68页 |
| ·院校的领导、教员与管理干部需要引起足够的重视 | 第60-61页 |
| ·培养方案与课程设置的制定要更具有针对性 | 第61-62页 |
| ·在通识教育的教学中要注重知识积累和人格培养的共同提高 | 第62-63页 |
| ·加强校园文化建设，增强环境氛围的影响 | 第63-64页 |
| ·借鉴“国际学员周”的经验，加强不同院校文化与教育的交流 | 第64页 |
| ·在军事和体能科目的训练中要注重军官人格的培养 | 第64-65页 |
| ·注重队干部和教员的任职经历和人格修养 | 第65-67页 |
| ·增加部队实习的机会，对多岗位进行体验与代职 | 第67-68页 |
| ·在院校管理方面有关促进合训学员人格发展的建议 | 第68-77页 |
| ·严格入学选拔，提高人才培养的绩效 | 第68-69页 |
| ·增设更大的学员模拟单位，提供更多的“模拟军官”岗位 | 第69-70页 |
| ·推行混合编班的制度，丰富学员之间的影响和交流 | 第70-71页 |
| ·健全奖励与淘汰机制，激励学员的成就动机 | 第71-72页 |
| ·与学员家庭建立沟通机制，提供共同育人的环境 | 第72-73页 |
| ·建立健全相应的心理服务机构与人格教育评价体系 | 第73-75页 |
| ·改变当前的培养模式，借鉴“0.5+4+1”的模式 | 第75-77页 |
| 结束语 | 第77-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-86页 |
| 作者在学期间取得的学术成果 | 第86-87页 |
| 附录A 合训学员人才培养调查问卷（首长机关，营主官） | 第87-89页 |
| 附录B 合训学员人才培养调查问卷（连、排级基层指挥军官） | 第89-91页 |
| 附录C 合训学员人才培养调查问卷（士兵骨干、士官） | 第91-92页 |
| 附录D 合训学员卡特尔16PF人格因素量表 | 第92-103页 |
| 附录E 16PF测验评分表 | 第103-105页 |
