| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3.3 研究成果的评述 | 第16-17页 |
| 1.4 .核心概念界定和理论基础 | 第17-19页 |
| 1.4.1 核心概念 | 第17-18页 |
| 1.4.2 理论基础 | 第18-19页 |
| 1.5 研究内容和方法 | 第19-20页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第19页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.6 研究创新点 | 第20-21页 |
| 第二章 L中学“潜能生”的学习问题及原因 | 第21-37页 |
| 2.1 调查样本的基本情况 | 第21-25页 |
| 2.1.1 问卷的设计与发放 | 第21-22页 |
| 2.1.2 学生学习的基本情况 | 第22-25页 |
| 2.2 L中学潜能生学习存在的问题 | 第25-31页 |
| 2.2.1 学习技能方面 | 第25-26页 |
| 2.2.2 情绪情感方面 | 第26-28页 |
| 2.2.3 考试焦虑方面 | 第28-31页 |
| 2.3 影响“潜能生”学习的因素分析 | 第31-37页 |
| 2.3.1 自身因素 | 第31-32页 |
| 2.3.2 家庭环境因素 | 第32-33页 |
| 2.3.3 学校环境因素 | 第33-35页 |
| 2.3.4 社会环境因素 | 第35-37页 |
| 第三章 个案工作的实施过程与探索 | 第37-47页 |
| 3.1 接案与建立关系 | 第37-38页 |
| 3.1.1 接案 | 第37-38页 |
| 3.1.2 建立专业关系 | 第38页 |
| 3.2 收集资料与问题判断 | 第38-41页 |
| 3.2.1 收集资料 | 第38-39页 |
| 3.2.2 问题预估 | 第39-41页 |
| 3.3 制定目标和工作计划 | 第41页 |
| 3.3.1 服务目标 | 第41页 |
| 3.4 服务计划的实施 | 第41-46页 |
| 3.4.1 初步建立专业关系,取得案主信任 | 第41-42页 |
| 3.4.2 深入案主家庭环境,改善亲子沟通 | 第42-43页 |
| 3.4.3 明确案主问题,优先解决主要问题 | 第43页 |
| 3.4.4 介入学校环境,发挥优势资源 | 第43-44页 |
| 3.4.5 理性情绪治疗,缓解考试焦虑 | 第44-45页 |
| 3.4.6 提升自信,展现自我 | 第45-46页 |
| 3.5 结案与评估 | 第46-47页 |
| 第四章 学校社会工作方法对“潜能生”学习转化的建议 | 第47-51页 |
| 4.1 学校个案工作的介入建议 | 第47-48页 |
| 4.2 学校小组工作的介入建议 | 第48-49页 |
| 4.3 学校社区工作的介入建议 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录1 调查问卷 | 第57-61页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |