| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| 三、国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 四、研究方法 | 第13-14页 |
| 五、概念界定 | 第14-17页 |
| 第一章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准概述 | 第17-28页 |
| 一、标准的制定 | 第17-22页 |
| （一） 制定原因 | 第17-18页 |
| （二） 标准的内容与结构 | 第18-22页 |
| 二、标准的特点 | 第22-25页 |
| （一） 制定主体的多元性 | 第22页 |
| （二） 标准的涵盖性强 | 第22-23页 |
| （三） 评估方式的灵活性 | 第23-25页 |
| 三、标准的作用：标准—卓越的愿景 | 第25-28页 |
| （一） 统一这一领域中的专业水平、角色和机构的主题 | 第25-26页 |
| （二） 对于高等教育项目的认证 | 第26-27页 |
| （三） 为教师培养和准教师获得教师资格证做准备 | 第27-28页 |
| 第二章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准与幼儿教师培养项目认证 | 第28-33页 |
| 一、早期儿童教育教师培训机构和项目认证的具体实施 | 第29-30页 |
| （一） 认证中评价的内容 | 第29页 |
| （二） 认证的程序 | 第29-30页 |
| 二、NAEYC 早期儿童教育教师专业标准在认证中的作用 | 第30-31页 |
| （一） 副学位项目认证 | 第30页 |
| （二） 学士学位和研究生项目的认证 | 第30页 |
| （三） 核心标准成为参考依据 | 第30-31页 |
| 三、NAEYC 会议对幼儿教师培养作用 | 第31-33页 |
| （一） NAEYC 全国性会议 | 第31页 |
| （二） NAEYC 儿童早期职业发展国家研究会 | 第31-32页 |
| （三） NAEYC 年会和博览会 | 第32-33页 |
| 第三章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准与高校幼儿教师培养 | 第33-43页 |
| 一、副学士学位幼儿教师的培养——以爱达荷州立大学为例 | 第33-36页 |
| （一） 培养方式 | 第33-35页 |
| （二） 课程设置与标准要求的匹配度 | 第35页 |
| （三） 教师专业标准的指导作用 | 第35-36页 |
| 二、学士学位的幼儿教师培养——以阿拉斯加大学安克雷奇分校为例 | 第36-40页 |
| （一） 培养方式 | 第36-37页 |
| （二） 课程设置与标准要求的匹配度 | 第37-38页 |
| （三） 教师专业标准的指导作用 | 第38-40页 |
| 三、研究生水平的幼儿教师培养——以芝加哥州立大学教育学院为例 | 第40-43页 |
| （一） 培养方式 | 第41页 |
| （二） 课程设置于标准要求的匹配度 | 第41-42页 |
| （三） 教师专业标准的指导作用 | 第42-43页 |
| 第四章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准与幼儿教师职后培训 | 第43-47页 |
| 一、在线学习 | 第43页 |
| 二、面对面的培训 | 第43-45页 |
| （一） 发展适宜性教育 | 第44页 |
| （二） 针对具有挑战性对话的沟通技巧 | 第44-45页 |
| （三） 以课堂教学为基础的学前儿童的评价系统 | 第45页 |
| 三、培训的 DVD | 第45-47页 |
| 第五章 教师专业标准对于教师培养的作用 | 第47-50页 |
| 一、教师专业标准是进行教师培养的依据 | 第47-49页 |
| （一） 进行课程设置的参照 | 第47-48页 |
| （二） 指导教师专业能力的发展 | 第48-49页 |
| 二、教师专业标准是进行教师培养评价的参照 | 第49-50页 |
| （一） 过程性评价 | 第49页 |
| （二） 结果性评价 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 后记 | 第55页 |
