广东省高校内部问责制度存在问题与对策研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 选题背景及意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第11页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.2 文献现状分析 | 第12-16页 |
| 1.2.1 国外文献现状分析 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国内文献现状分析 | 第14-16页 |
| 1.3 研究内容与研究方法 | 第16-18页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 相关概念与理论支撑 | 第18-22页 |
| 2.1 基本概念的界定 | 第18-19页 |
| 2.1.1 问责制 | 第18页 |
| 2.1.2 高等教育问责制 | 第18-19页 |
| 2.1.3 高等院校内部问责制 | 第19页 |
| 2.2 高校内部问责制的理论基础 | 第19-22页 |
| 2.2.1 公共管理理论 | 第20页 |
| 2.2.2 社会契约理论 | 第20-22页 |
| 第三章 广东省高校内部问责实施现状与问题分析 | 第22-33页 |
| 3.1 实施现状 | 第22-28页 |
| 3.1.1 高校内部问责制度实施情况 | 第22-24页 |
| 3.1.2 问卷调查—一种实证的视角 | 第24-28页 |
| 3.2 存在问题 | 第28-30页 |
| 3.2.1 问责机制运行不规范 | 第28页 |
| 3.2.2 问责主体单一化 | 第28-29页 |
| 3.2.3 信息公开低水平 | 第29页 |
| 3.2.4 保障机制不健全 | 第29-30页 |
| 3.3 成因分析 | 第30-33页 |
| 3.3.1 传统“官本位”思想影响 | 第30-31页 |
| 3.3.2 高等教育体制存在障碍 | 第31页 |
| 3.3.3 问责氛围滞后 | 第31-33页 |
| 第四章 国外高校问责制的实践经验及启示 | 第33-38页 |
| 4.1 国外高校内部问责制的实践情况 | 第33-35页 |
| 4.1.1 美国高校内部问责制实施现状 | 第33-34页 |
| 4.1.2 荷兰高校内部问责制实施现状 | 第34-35页 |
| 4.2 实施高校内部问责制的启示 | 第35-38页 |
| 4.2.1 构建完备的数据信息库 | 第36页 |
| 4.2.2 营造良好的监督环境 | 第36-37页 |
| 4.2.3 建立独立的问责机构 | 第37-38页 |
| 第五章 完善广东省高校内部问责的对策 | 第38-48页 |
| 5.1 完善问责机制的规范 | 第38-40页 |
| 5.1.1 厘清相关责任的归属 | 第38-39页 |
| 5.1.2 确定科学的问责内容 | 第39页 |
| 5.1.3 把握问责活动的重点 | 第39-40页 |
| 5.1.4 构建规范的问责程序 | 第40页 |
| 5.2 明晰校内责任主体的权力 | 第40-41页 |
| 5.2.1 确定权力范围 | 第40-41页 |
| 5.2.2 明确岗位职责 | 第41页 |
| 5.3 促进信息的对称与公开 | 第41-44页 |
| 5.3.1 赋予信息公开法律依据 | 第41-42页 |
| 5.3.2 统一信息公开的指标 | 第42页 |
| 5.3.3 拓宽信息公开的渠道 | 第42-44页 |
| 5.3.4 建立信息公开监督机制 | 第44页 |
| 5.4 培育新型的问责文化 | 第44-46页 |
| 5.4.1 树立以人为本的责任理念 | 第44-45页 |
| 5.4.2 强化权责一致的权力观念 | 第45页 |
| 5.4.3 扭转无过即功的功过观念 | 第45页 |
| 5.4.4 培育积极参与的公民文化 | 第45-46页 |
| 5.5 建立以学术为导向的高校内部问责制 | 第46-48页 |
| 5.5.1 明确学术地位的主导性 | 第46页 |
| 5.5.2 完善师生共创的问责手段 | 第46-47页 |
| 5.5.3 建立独立的审查和评估机构 | 第47页 |
| 5.5.4 提倡多样化的问责内涵和形式 | 第47-48页 |
| 结论 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 附件 | 第54页 |
