藏族教师培训有效性研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 前言 | 第9-10页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 已有研究综述 | 第12-19页 |
| 1.2.1 教师培训有效性问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.2.2 “教师培训有效性”的界定 | 第13-14页 |
| 1.2.3 教师培训低效归因 | 第14-15页 |
| 1.2.4 提高教师培训有效性的策略 | 第15-18页 |
| 1.2.5 教师培训有效性研究存在的问题 | 第18-19页 |
| 1.3 研究方法与思路 | 第19-20页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第19页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第19-20页 |
| 2 民族教师培训有效性理解 | 第20-24页 |
| 2.1 教师培训有效性理解 | 第20-21页 |
| 2.1.1 何为“有效性” | 第20页 |
| 2.1.2 何为有效的教师培训 | 第20-21页 |
| 2.2 民族教师培训有效性理解 | 第21-22页 |
| 2.2.1 与普通教师培训的不同之处 | 第21页 |
| 2.2.2 何为有效的民族教师培训 | 第21-22页 |
| 2.3 民族教师培训有效性应有的价值取向 | 第22-24页 |
| 2.3.1 从一元霸权走向互为主体 | 第22页 |
| 2.3.2 从单向接受走向双向交流 | 第22-23页 |
| 2.3.3 从单方受益走向共同成长 | 第23-24页 |
| 3 藏族教师培训有效性调查 | 第24-33页 |
| 3.1 藏族教师培训有效性调查设计 | 第24-26页 |
| 3.1.1 调查方式的选择 | 第24页 |
| 3.1.2 调查对象的确定 | 第24-25页 |
| 3.1.3 资料搜集的过程及其整理分析 | 第25-26页 |
| 3.2 已有实践及其理解 | 第26-28页 |
| 3.2.1 “进化论”式的培训 | 第26-27页 |
| 3.2.2 “民族中心主义”式的培训 | 第27页 |
| 3.2.3 藏族教师培训的低效性 | 第27-28页 |
| 3.3 藏族教师培训低效问题透视 | 第28-33页 |
| 3.3.1 预设的先进与落后 | 第28-29页 |
| 3.3.2 独断的目的与内容 | 第29-30页 |
| 3.3.3 陌生的知识与经验 | 第30-31页 |
| 3.3.4 被动的参与与实践 | 第31-33页 |
| 4 藏族教师培训低效改善策略 | 第33-39页 |
| 4.1 藏族教师培训问题分析 | 第33-36页 |
| 4.1.1 先进与落后预设的批判 | 第33页 |
| 4.1.2 作为“他者”的藏族教师及其实践 | 第33-34页 |
| 4.1.3 “他者”与培训者的自我认识 | 第34页 |
| 4.1.4 “他者”的缺失与理解的中断 | 第34-35页 |
| 4.1.5 藏族教师低效培训的根本症结 | 第35-36页 |
| 4.2 走出自我中心的藏族教师培训 | 第36-39页 |
| 4.2.1 藏族教师培训须以“尊重”为前提 | 第36页 |
| 4.2.2 藏族教师培训应注重“倾听”他者 | 第36-37页 |
| 4.2.3 藏族教师培训要多开展“对话”交流 | 第37页 |
| 4.2.4 藏族教师培训务以“理解”为目的 | 第37-39页 |
| 结语：一种文化间性的教育实践 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-45页 |
| 附录 | 第45-46页 |
| 后记 | 第46页 |
