| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10页 |
| 1.1.1“理解”是学生掌握知识的基本环节，是能力发展的重要基础 | 第10页 |
| 1.1.2 概念图是一种支持学生理解知识的认知工具 | 第10页 |
| 1.1.3 利用概念图促进知识理解的策略性研究尚有不足 | 第10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-19页 |
| 1.2.1 概念图的研究 | 第10-15页 |
| 1.2.2 知识理解的研究 | 第15-19页 |
| 2 核心概念的认识 | 第19-26页 |
| 2.1 理解 | 第19-20页 |
| 2.2 知识 | 第20-21页 |
| 2.3 概念图及其构成 | 第21-26页 |
| 2.3.1 概念图的含义 | 第21页 |
| 2.3.2 概念图的要素 | 第21-22页 |
| 2.3.3 概念图的结构类型 | 第22-26页 |
| 3 知识理解的层级与发生机制 | 第26-31页 |
| 3.1 知识理解的层级 | 第26-27页 |
| 3.1.1 经验性理解 | 第26页 |
| 3.1.2 形式化理解 | 第26-27页 |
| 3.1.3 关系性理解 | 第27页 |
| 3.1.4 文化性理解 | 第27页 |
| 3.2 知识理解的发生条件 | 第27-31页 |
| 3.2.1 前概念是知识理解的基础 | 第28-29页 |
| 3.2.2 认知冲突是知识理解的动力 | 第29页 |
| 3.2.3 建立知识联结是理解的关键环节 | 第29-30页 |
| 3.2.4 移情体验是知识理解的重要过程 | 第30-31页 |
| 4 概念图对于知识理解的支持 | 第31-34页 |
| 4.1 构建概念图能够激活学生的前概念 | 第31页 |
| 4.2 构建概念图能够引发学生的认知冲突 | 第31-32页 |
| 4.3 构建概念图能够促进学生的知识联结 | 第32-33页 |
| 4.4 构建概念图能够深化学生的移情体验 | 第33-34页 |
| 5 概念图的建构策略 | 第34-44页 |
| 5.1 选择适于构图的教学内容 | 第34-36页 |
| 5.2 确定构图的任务类型 | 第36-42页 |
| 5.2.1 填空型 | 第36页 |
| 5.2.2 结构型 | 第36-38页 |
| 5.2.3 开放型 | 第38-42页 |
| 5.3 选择构图的组织形式 | 第42-44页 |
| 5.3.1 个人构图 | 第42页 |
| 5.3.2 小组构图 | 第42页 |
| 5.3.3 班级构图 | 第42-43页 |
| 5.3.4 反思构图 | 第43-44页 |
| 6 概念图支持知识理解的教学策略 | 第44-47页 |
| 6.1 利用概念图设计先行组织者，促进知识衔接 | 第44页 |
| 6.2 利用概念图组建概念网络，促进新旧知识同化 | 第44-45页 |
| 6.3 利用概念图反思评价，修正与拓展知识结构 | 第45-46页 |
| 6.4 利用概念图进行变式练习，促进知识应用 | 第46-47页 |
| 7 概念图支持知识理解的实践反馈 | 第47-60页 |
| 7.1 应用于小学科学课程的教学实践 | 第47-57页 |
| 7.1.1 新授课“地球表面的地形” | 第47-51页 |
| 7.1.2 复习课“地球表面有什么” | 第51-57页 |
| 7.2 教学结果分析 | 第57-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
