| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-18页 |
| 1.1 习得性无助的研究概述 | 第12-13页 |
| 1.1.1 习得性无助的概念 | 第12页 |
| 1.1.2 习得性无助的研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2 英语学习焦虑的研究概述 | 第13-15页 |
| 1.2.1 焦虑的概念 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国内外英语学习焦虑的现状 | 第14-15页 |
| 1.3 英语习得性无助与学习焦虑的关系 | 第15-17页 |
| 1.3.1 习得性无助与焦虑的表现 | 第15-16页 |
| 1.3.2 英语习得性无助与学习焦虑的关系 | 第16-17页 |
| 1.4 已有研究的不足 | 第17-18页 |
| 2 问题提出 | 第18-20页 |
| 2.1 研究背景 | 第18页 |
| 2.2 研究意义 | 第18页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第18页 |
| 2.2.2 实践意义 | 第18页 |
| 2.3 研究方法 | 第18-19页 |
| 2.4 本研究的创新之处 | 第19-20页 |
| 3 初中生英语习得性无助与学习焦虑的关系 | 第20-30页 |
| 3.1 研究目的 | 第20页 |
| 3.2 研究假设 | 第20页 |
| 3.3 研究方法 | 第20-22页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第20页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第20-22页 |
| 3.3.3 研究程序 | 第22页 |
| 3.4 数据处理 | 第22-27页 |
| 3.4.1 初中生英语习得性无助与学习焦虑的性别差异 | 第22-23页 |
| 3.4.2 初中生英语习得性无助与学习焦虑的年级差异 | 第23-25页 |
| 3.4.3 初中生英语习得性无助与学习焦虑的关系 | 第25-26页 |
| 3.4.4 初中生英语习得性无助对英语学习焦虑的回归分析 | 第26-27页 |
| 3.5 分析与讨论 | 第27-30页 |
| 3.5.1 初中生英语习得性无助与学习焦虑的性别差异 | 第27页 |
| 3.5.2 初中生英语习得性无助与学习焦虑的年级差异 | 第27-28页 |
| 3.5.3 初中生英语习得性无助与学习焦虑的关系 | 第28-30页 |
| 4 初中生英语习得性无助与学习焦虑的干预研究 | 第30-41页 |
| 4.1 研究目的 | 第30页 |
| 4.2 研究假设 | 第30页 |
| 4.3 研究方法 | 第30-31页 |
| 4.3.1 研究对象 | 第30页 |
| 4.3.2 实验材料 | 第30-31页 |
| 4.3.3 研究程序 | 第31页 |
| 4.4 干预训练方案的设计 | 第31-32页 |
| 4.4.1 习得性无助形成的原因 | 第31-32页 |
| 4.4.2 习得性无助的干预设计 | 第32页 |
| 4.5 数据处理 | 第32-39页 |
| 4.5.1 干预前实验组与对照组英语习得性无助的水平 | 第32-33页 |
| 4.5.2 干预前实验组与对照组英语学习焦虑的水平 | 第33-34页 |
| 4.5.3 干预后实验组与对照组英语习得性无助的水平 | 第34页 |
| 4.5.4 干预后实验组与对照组英语学习焦虑的水平 | 第34-35页 |
| 4.5.5 干预前后实验组与对照组英语习得性无助水平变化 | 第35-36页 |
| 4.5.6 干预前后实验组与对照组英语学习焦虑水平变化 | 第36-37页 |
| 4.5.7 干预前后实验组英语习得性无助与学习焦虑水平变化 | 第37页 |
| 4.5.8 干预前后对照组英语习得性无助与学习焦虑水平变化 | 第37-38页 |
| 4.5.9 干预对考试成绩的影响 | 第38-39页 |
| 4.6 分析与讨论 | 第39-41页 |
| 4.6.1 初中生英语习得性无助与学习焦虑的干预分析 | 第39-40页 |
| 4.6.2 干预训练对成绩改善情况的讨论 | 第40-41页 |
| 5 结论 | 第41-42页 |
| 6 建议与展望 | 第42-44页 |
| 6.1 教育建议 | 第42-43页 |
| 6.2 本研究的不足之处 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录 | 第48-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
