| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-24页 |
| 1.1 选题缘起及研究意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 选题缘起 | 第11-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.2 概念界定 | 第13-15页 |
| 1.2.1 衡水 | 第13-14页 |
| 1.2.2 中国近代 | 第14-15页 |
| 1.2.3 近代学校教育制度 | 第15页 |
| 1.3 国内研究综述 | 第15-21页 |
| 1.3.1 关于近代中国新教育的研究成果 | 第15-17页 |
| 1.3.2 关于中国近代学校教育制度演进的研究成果 | 第17-18页 |
| 1.3.3 关于衡水近代学校教育制度变迁的研究成果 | 第18-21页 |
| 1.4 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.4.1 历史研究法 | 第21页 |
| 1.4.2 文献分析法 | 第21页 |
| 1.4.3 比较研究法 | 第21-22页 |
| 1.5 研究内容 | 第22页 |
| 1.6 创新点与难点 | 第22-24页 |
| 1.6.1 创新点 | 第22-23页 |
| 1.6.2 不足 | 第23-24页 |
| 第2章 衡水古代学校教育的历史回顾 | 第24-39页 |
| 2.1 衡水古代学校教育发展的社会背景 | 第25-30页 |
| 2.1.1 政治条件 | 第25-27页 |
| 2.1.2 经济条件 | 第27-30页 |
| 2.2 衡水古代学校教育的建制 | 第30-39页 |
| 2.2.1 官学 | 第31-32页 |
| 2.2.2 私塾 | 第32-33页 |
| 2.2.3 书院 | 第33-36页 |
| 2.2.4 社学和义学 | 第36-39页 |
| 第3章 衡水近代学校教育制度的产生和发展（1902-1937） | 第39-72页 |
| 3.1 衡水近代小学教育 | 第40-53页 |
| 3.1.1 近代小学教育产生的社会条件 | 第40-43页 |
| 3.1.2 近代小学教育的创立和发展 | 第43-51页 |
| 3.1.3 近代小学教育的社会效应 | 第51-53页 |
| 3.2 衡水近代中学教育 | 第53-61页 |
| 3.2.1 近代普通中学教育产生的社会背景 | 第54-56页 |
| 3.2.2 近代普通中学教育的创办 | 第56-58页 |
| 3.2.3 近代普通中学教育的特点 | 第58-61页 |
| 3.3 衡水近代师范教育 | 第61-72页 |
| 3.3.1 近代师范教育的创立和发展 | 第61-68页 |
| 3.3.2 近代师范教育迅速发展的原因 | 第68-69页 |
| 3.3.3 近代师范教育的积极影响 | 第69-72页 |
| 第4章 衡水近代学校教育制度的曲折嬗变（1937-1949） | 第72-92页 |
| 4.1 日伪统治区的奴化教育 | 第72-78页 |
| 4.1.1 日伪奴化教育体系的建立 | 第73-75页 |
| 4.1.2 日伪奴化教育的特征分析 | 第75-77页 |
| 4.1.3 奴化教育造成的社会后果 | 第77-78页 |
| 4.2 抗日民主根据地的学校教育 | 第78-86页 |
| 4.2.1 各级各类学校教育制度的建立 | 第78-81页 |
| 4.2.2 教学内容的选择 | 第81-83页 |
| 4.2.3 抗日民主根据地学校教育制度的特征 | 第83-86页 |
| 4.3 解放区的学校教育 | 第86-92页 |
| 结论：衡水近代学校教育制度发展的历史反思及现实启迪 | 第92-95页 |
| 参考文献 | 第95-99页 |
| 致谢 | 第99-100页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第100页 |
