| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究目的与意义 | 第10-12页 |
| （一）研究目的 | 第10页 |
| （二）研究意义 | 第10-12页 |
| 三、概念界定与研究现状 | 第12-17页 |
| （一）概念界定 | 第12-13页 |
| （二）研究现状 | 第13-17页 |
| 四、研究方法 | 第17-18页 |
| （一）文献法 | 第17页 |
| （二）问卷法 | 第17页 |
| （三）观察法 | 第17页 |
| （四）经验总结法 | 第17-18页 |
| 注释 | 第18-19页 |
| 第二章 潍坊一中校本课程开发现状 | 第19-33页 |
| 一、课程资源 | 第20-22页 |
| （一）物力资源 | 第20-21页 |
| （二）人力资源 | 第21-22页 |
| （三）社区环境资源 | 第22页 |
| 二、课程目标 | 第22-24页 |
| （一）学生目标 | 第23页 |
| （二）学校目标 | 第23-24页 |
| （三）教师目标 | 第24页 |
| 三、课程内容——“容雅”文化为核心 | 第24-28页 |
| （一）行为正雅领域 | 第25页 |
| （二）志趣高雅领域 | 第25-27页 |
| （三）学养儒雅领域 | 第27-28页 |
| 四、课程实施 | 第28-30页 |
| （一）实施原则 | 第28-29页 |
| （二）实施过程 | 第29-30页 |
| 五、课程的反馈与跟进 | 第30-31页 |
| 六、课程评价 | 第31-32页 |
| （一）学校自我评价 | 第31页 |
| （二）对教师的评价 | 第31页 |
| （三）对学生的评价 | 第31-32页 |
| 注释 | 第32-33页 |
| 第三章 校本课程开发中的问题与归因分析 | 第33-42页 |
| 一、校本课程开发中的困境与问题 | 第33-38页 |
| （一）学校层面 | 第33-34页 |
| （二）学生层面 | 第34-36页 |
| （三）教师层面 | 第36-38页 |
| 二、校本课程开发的问题归因分析 | 第38-41页 |
| （一）现行考试制度制约校本课程开发 | 第38-39页 |
| （二）学校重视度不够，存在形式主义 | 第39页 |
| （三）教师缺乏课程开发积极性 | 第39-40页 |
| （四）学生高考压力与个性发展之间的矛盾 | 第40页 |
| （五）普通高中教师自身专业水平的限制 | 第40页 |
| （六）课程开发“闭门造车”，影响实施效果 | 第40-41页 |
| （七）课程评价体系单一 | 第41页 |
| 注释 | 第41-42页 |
| 第四章 关于高中校本课程开发对策的思考 | 第42-50页 |
| 一、逐步建立校本课程开发的制度保障 | 第42页 |
| （一）建议相关部门适当调整考试制度 | 第42页 |
| （二）调整教师评聘制度 | 第42页 |
| 二、处理好校本课程与国家课程的关系 | 第42-43页 |
| 三、提高教师的课程开发意识和能力 | 第43-44页 |
| （一）组织教师在职培训，提高教师校本课程开发能力 | 第43-44页 |
| （二）高等院校师范类专业设立校本课程开发相关课程是提升教师开发能力的根本举措 | 第44页 |
| 四、学校要真正重视与支持校本课程的开发建设 | 第44-46页 |
| （一）设立专门的校本课程组织管理机构 | 第44页 |
| （二）课程设置要基于学生需要，促进学生全面发展 | 第44-45页 |
| （三）整合优势资源，体现地域与学校特色 | 第45-46页 |
| 五、借助外部力量，争取多方支持 | 第46-47页 |
| （一）校本课程的实施要整合学校、家庭和社会的力量 | 第46页 |
| （二）“走出去”与“请进来”相结合，与兄弟学校和高校加强交流与合作 | 第46-47页 |
| 六、建立科学评价机制，树立多元评价理念 | 第47-49页 |
| （一）建立科学评价机制 | 第47-48页 |
| （二）树立多元评价理念 | 第48-49页 |
| 注释 | 第49-50页 |
| 结论 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-61页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |