词块理论在高中英语写作教学中的运用--以安徽省淮南二中为例
| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 1 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义与方法 | 第11-12页 |
| 1.3 论文结构 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-22页 |
| 2.1 词汇法及词块理论 | 第13-18页 |
| 2.1.1 词块的定义、分类及特征 | 第13-16页 |
| 2.1.2 词块与二语习得 | 第16-17页 |
| 2.1.3 词块理论与英语写作 | 第17-18页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第18-20页 |
| 2.3 词块理论应用于写作教学的理论模式 | 第20-22页 |
| 3 研究方法 | 第22-24页 |
| 3.1 研究问题 | 第22页 |
| 3.2 实验对象 | 第22页 |
| 3.3 实验设计 | 第22-23页 |
| 3.4 实验步骤 | 第23页 |
| 3.5 数据收集与分析 | 第23-24页 |
| 4 词块理论在高中英语写作教学中的实验 | 第24-36页 |
| 4.1 以聚合词和限定性结构短语解决词汇问题 | 第24-29页 |
| 4.1.1 以聚合词和限定性结构短语建立语言单位 | 第24-27页 |
| 4.1.2 强化巩固聚合词和限定性结构短语 | 第27页 |
| 4.1.3 输出聚合词及限制性结构短语 | 第27-29页 |
| 4.2 以句子构造型短语解决句法问题 | 第29-31页 |
| 4.2.1 从篇章中提取句子构造型短语 | 第29-30页 |
| 4.2.2 熟悉句子构造型短语的形式及作用 | 第30-31页 |
| 4.2.3 以句子结构性短语训练输出 | 第31页 |
| 4.3 以词块的语篇功能解决篇章问题 | 第31-36页 |
| 4.3.1 提取并熟悉衔接性表达 | 第32-34页 |
| 4.3.2 以衔接性表达输出篇章 | 第34-36页 |
| 5 结果与讨论 | 第36-41页 |
| 5.1 数据描述与对比 | 第36-37页 |
| 5.1.1 实验前测结果 | 第36页 |
| 5.1.2 实验组与对照组平均分及各档分数分布 | 第36页 |
| 5.1.3 实验组及对照组词块数量和使用频率对比 | 第36-37页 |
| 5.1.4 实验组及对照组词块使用类型对比 | 第37页 |
| 5.2 实验结果与讨论 | 第37-38页 |
| 5.3 词块写作教学的启示 | 第38-41页 |
| 5.3.1 培养学生自主能力 | 第39页 |
| 5.3.2 词块教学与语法分析并举 | 第39-41页 |
| 6 结论 | 第41-43页 |
| 6.1 研究结果及研究意义 | 第41页 |
| 6.2 研究局限性及展望 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-51页 |
| 附录1：词块测试UNIT9 | 第45-48页 |
| 附录2：限时训练之写作 | 第48-50页 |
| 附录3：实验前测、后测数据 | 第50-51页 |
| 附录4：学生习作两篇 | 第51页 |
