| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-23页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| （一）课堂参与对学生主体发展的重要性 | 第10页 |
| （二）教育政策对学生课堂参与提出新的要求 | 第10页 |
| （三）研究者对英语课堂中学生参与状况的体验与关注 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| （一）理论意义 | 第11页 |
| （二）实践意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-19页 |
| （一）国外相关研究 | 第12-15页 |
| （二）国内相关研究 | 第15-19页 |
| 四、理论基础 | 第19-20页 |
| （一）皮亚杰建构主义（Constructivism）理论 | 第19页 |
| （二）克拉申的语言输入假说(Input Hypothesis)理论 | 第19页 |
| （三）斯温纳语言输出假说(Output Hypothesis )理论 | 第19-20页 |
| 五、概念界定 | 第20-22页 |
| （一）参与概念 | 第20页 |
| （二）课堂参与 | 第20-22页 |
| （三）内初班 | 第22页 |
| （四）本地班 | 第22页 |
| 六、目前初中英语课堂教学中学生参与研究需解决的几个问题 | 第22-23页 |
| 第二章 内初班与本地班英语课堂参与的调查研究 | 第23-33页 |
| 一、研究设计 | 第23-25页 |
| （一）研究目的 | 第23页 |
| （二）研究对象 | 第23页 |
| （三）研究方法 | 第23-25页 |
| 二、课堂行为参与的现状与分析 | 第25-27页 |
| （一）行为参与的基本状况 | 第25-26页 |
| （二）内初班与本地班行为参与的差异性检验 | 第26-27页 |
| 三、课堂认知参与的现状与分析 | 第27-29页 |
| （一）认知参与的基本状况 | 第27-29页 |
| （二）内初班与本地班认知参与的差异性检验 | 第29页 |
| 四、课堂情感参与的现状与分析 | 第29-31页 |
| （一）情感参与的基本状况 | 第29-31页 |
| （二）内初班与本地班情感参与的差异性检验 | 第31页 |
| 五、小结 | 第31-33页 |
| 第三章 内初班与本地班存在差异的原因分析 | 第33-43页 |
| 一、内初班与本地班的文化背景因素 | 第33-35页 |
| （一）不同文化背景的表现 | 第33-34页 |
| （二）不同文化背景对学生参与的影响 | 第34-35页 |
| 二、内初班与本地班的学生因素 | 第35-39页 |
| （一）学生英语水平 | 第35-37页 |
| （二）内初班与本地班的同辈群体因素 | 第37-39页 |
| 三、内初班与本地班的教师因素 | 第39-42页 |
| （一）忽视学生课前预习的环节 | 第39-40页 |
| （二）不善于利用学生已有的知识经验 | 第40-42页 |
| 四、小结 | 第42-43页 |
| 第四章 促进学生英语课堂参与的策略 | 第43-49页 |
| 一、文化背景方面 | 第43-44页 |
| （一）创设开放、和谐的课堂文化环境 | 第43-44页 |
| （二）获奖机会要均等 | 第44页 |
| 二、学生因素方面 | 第44-45页 |
| （一）学习目标要明确 | 第44-45页 |
| （二）成败归因要引导 | 第45页 |
| 三、教师因素方面 | 第45-47页 |
| （一）课前预习要重视 | 第45-46页 |
| （二）学生已有知识经验要重视 | 第46页 |
| （三）正确应对课堂参与的沉默现象 | 第46-47页 |
| （四）学习兴趣要培养 | 第47页 |
| 四、小结 | 第47-49页 |
| 第五章 本研究结论与不足之处 | 第49-51页 |
| 一、本研究的主要结论 | 第49页 |
| 二、本研究的不足之处 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录一 | 第54-57页 |
| 附录二 | 第57-58页 |
| 附录三 | 第58-59页 |
| 在读期间公开发表的论文及研究成果情况 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 | 第61页 |
