| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 1 研究背景 | 第11页 |
| 2 研究意义 | 第11-13页 |
| 2.1 理论意义 | 第11页 |
| 2.2 实践意义 | 第11-13页 |
| 第1章 文献综述 | 第13-23页 |
| 1.1 数学焦虑 | 第13-16页 |
| 1.1.1 数学焦虑的概念 | 第13页 |
| 1.1.2 数学焦虑的理论 | 第13-15页 |
| 1.1.2.1 焦虑唤醒理论 | 第13页 |
| 1.1.2.2 干扰模型理论 | 第13-14页 |
| 1.1.2.3 资源分配模型 | 第14页 |
| 1.1.2.4 过程效能理论 | 第14页 |
| 1.1.2.5 线性关系理论 | 第14-15页 |
| 1.1.3 数学焦虑的维度与结构 | 第15页 |
| 1.1.4 数学焦虑的测量 | 第15-16页 |
| 1.2 工作记忆 | 第16-17页 |
| 1.2.1 工作记忆的概念 | 第16-17页 |
| 1.2.2 工作记忆的理论 | 第17页 |
| 1.2.3 工作记忆研究的方法 | 第17页 |
| 1.2.3.1 双重任务研究法 | 第17页 |
| 1.2.3.2 相关分析法 | 第17页 |
| 1.3 算术认知策略概述 | 第17-19页 |
| 1.3.1 算术认知策略的概念 | 第17-18页 |
| 1.3.2 算术认知策略的分类 | 第18页 |
| 1.3.3 算术认知策略的理论模型 | 第18-19页 |
| 1.3.3.1 联结强度分布模型 | 第18页 |
| 1.3.3.2 网络干扰模型 | 第18页 |
| 1.3.3.3 适应性策略选择模型 | 第18-19页 |
| 1.3.4 算术认知策略的测量方法 | 第19页 |
| 1.3.4.1 口语报告法 | 第19页 |
| 1.3.4.2 行为观察法 | 第19页 |
| 1.4 数学焦虑、工作记忆、算术认知策略与数学表现的相关研究 | 第19-21页 |
| 1.4.1 数学焦虑与数学成绩 | 第19-20页 |
| 1.4.2 数学焦虑与算术认知策略 | 第20页 |
| 1.4.3 数学焦虑与工作记忆 | 第20页 |
| 1.4.4 算术认知策略与数学成绩 | 第20-21页 |
| 1.5 问题提出 | 第21-23页 |
| 1.5.1 数学焦虑、工作记忆与数学成绩的关系 | 第21页 |
| 1.5.2 数学焦虑、算术认知策略与数学成绩的关系 | 第21-22页 |
| 1.5.3 数学焦虑、工作记忆、算术认知策略和数学成绩的关系 | 第22-23页 |
| 第2章 研究方法 | 第23-27页 |
| 2.1 研究目的 | 第23页 |
| 2.2 研究假设 | 第23页 |
| 2.3 研究方法 | 第23-27页 |
| 2.3.1 被试 | 第23-24页 |
| 2.3.2 研究工具 | 第24-25页 |
| 2.3.2.1 儿童数学焦虑问卷 | 第24页 |
| 2.3.2.2 认知策略编码手册 | 第24-25页 |
| 2.3.2.3 加法算术题 | 第25页 |
| 2.3.2.4 儿童工作记忆广度测验 | 第25页 |
| 2.3.3 实验程序 | 第25-26页 |
| 2.3.4 数据处理 | 第26-27页 |
| 第3章 研究结果 | 第27-33页 |
| 3.1 年级与性别对小学生数学焦虑的影响 | 第27页 |
| 3.2 年级与性别对小学生工作记忆的影响 | 第27页 |
| 3.3 年级与性别对小学生算术认知策略的影响 | 第27-28页 |
| 3.4 数学焦虑、算术认知策略、工作记忆和数学成绩之间的相关分析 | 第28-29页 |
| 3.5 数学焦虑对算术认知策略、工作记忆和数学成绩的预测作用 | 第29-30页 |
| 3.6 算术认知策略对数学成绩的预测作用 | 第30页 |
| 3.7 工作记忆对数学成绩的预测作用 | 第30-31页 |
| 3.8 算术认知策略在数学成绩对数学焦虑的影响过程中的中介效应分析 | 第31页 |
| 3.9 工作记忆在数学成绩对数学焦虑的影响过程中的调节效应分析 | 第31-33页 |
| 第4章 讨论 | 第33-42页 |
| 4.1 小学生的年级和性别差异对数学焦虑、工作记忆和算术认知策略产生的影响和原因 | 第33页 |
| 4.2 数学焦虑对数学成绩产生影响的原因 | 第33-34页 |
| 4.3 数学焦虑与算术认知策略的关系 | 第34-35页 |
| 4.4 数学焦虑与工作记忆的关系 | 第35页 |
| 4.5 算术认知策略与工作记忆的关系 | 第35-36页 |
| 4.6 算术认知策略与数学成绩的关系 | 第36页 |
| 4.7 数学焦虑、算术认知策略与数学成绩的关系 | 第36页 |
| 4.8 数学焦虑、算术认知策略、工作记忆和数学成绩之间的关系及原因 | 第36-39页 |
| 4.9 工作记忆在数学焦虑和数学成绩之间的调节作用 | 第39页 |
| 4.10 关于如何提高小学生数学成绩的建议与对策 | 第39-42页 |
| 第5章 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 附录A：数学焦虑问卷 | 第47-50页 |
| 附录B：算术认知策略手册 | 第50-51页 |
| 附录C：实验用算术题20道 | 第51-52页 |
| 附录D：工作记忆广度试题 | 第52-53页 |
| 附录E:工作记忆广度的具体测量方法 | 第53-55页 |
| 附录F：新的中介效应检验流程 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 作者简历 | 第57页 |
