| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第9-17页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、相关概念界定 | 第10-11页 |
| （一）农村骨干教师 | 第10页 |
| （二）置换脱产研修 | 第10-11页 |
| 三、研究现状 | 第11-15页 |
| （一）国内研究现状 | 第11-13页 |
| （二）国外研究现状 | 第13-14页 |
| （三）现有研究存在的问题 | 第14-15页 |
| 四、研究目的和研究意义 | 第15页 |
| （一）研究目的 | 第15页 |
| （二）研究意义 | 第15页 |
| 五、研究思路和方法 | 第15-17页 |
| （一）研究思路 | 第15页 |
| （二）研究方法 | 第15-17页 |
| 第二章 理论基础 | 第17-21页 |
| 一、成人学习理论 | 第17页 |
| 二、终身教育理论 | 第17-18页 |
| 三、教师专业发展理论 | 第18-19页 |
| 四、教师职业生涯周期理论 | 第19-21页 |
| 第三章 河南省N县置换脱产研修项目实施现状调查分析 | 第21-30页 |
| 一、河南省关于“国培计划”——置换脱产研修项目的政策规定 | 第21-22页 |
| 二、调查结果的统计与分析 | 第22-30页 |
| （一）参训教师基本情况分析 | 第22-23页 |
| （二）置换脱产研修项目取得的成效 | 第23-25页 |
| （三）置换脱产研修项目实施过程中存在的不足 | 第25-30页 |
| 第四章 影响置换脱产研修培训效果的因素分析 | 第30-34页 |
| 一、遴选制度不合理 | 第30-31页 |
| 二、培训方未做需求分析，研修内容缺乏针对性 | 第31页 |
| 三、研修方式多采用单向交流，忽视了参训教师的主体性 | 第31-32页 |
| 四、未建立科学合理的考核评价体系 | 第32页 |
| 五、缺乏后续跟踪服务 | 第32-34页 |
| 第五章 优化置换脱产研修项目的相关建议 | 第34-38页 |
| 一、完善参训教师选拔机制 | 第34页 |
| 二、以需求为导向，合理设置研修课程 | 第34-35页 |
| （一）切实做好培训需求分析 | 第34-35页 |
| （二）科学设置培训课程 | 第35页 |
| 三、关注教师主体性，强化参与式培训方式 | 第35-36页 |
| （一）尊重参训教师主体性 | 第35-36页 |
| （二）变单向讲授为多向交流，变个人学习为合作探究 | 第36页 |
| 四、构建有效评估机制 | 第36-37页 |
| 五、依托网络，完善跟踪服务制度 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 附录一 | 第42-44页 |
| 附录二 | 第44-45页 |
| 个人简历 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
