| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 绪论 | 第15-33页 |
| 一、研究缘起 | 第15-21页 |
| (一) "数学"发展新阶段的诉求 | 第15-18页 |
| (二) 数学教育发展进程的实然走向 | 第18-20页 |
| (三) 数学教育凸显的问题意识 | 第20-21页 |
| (四) 多重身份对数学教育的审视 | 第21页 |
| 二、研究意义 | 第21-22页 |
| (一) 理论意义 | 第21-22页 |
| (二) 实践意义 | 第22页 |
| 三、概念界定 | 第22-26页 |
| (一) 核心概念界定 | 第22-25页 |
| (二) 相关概念辨析 | 第25-26页 |
| 四、研究思路、方法、内容 | 第26-32页 |
| (一) 研究思路 | 第26-27页 |
| (二) 研究方法 | 第27-29页 |
| (三) 研究内容 | 第29-32页 |
| 五、研究的创新之处 | 第32-33页 |
| 第一章 历史回顾:数学教育社会学的史与思 | 第33-51页 |
| 一、国外数学教育研究现状 | 第33-36页 |
| 二、国外数学教育社会学研究渊源 | 第36-39页 |
| 三、国外数学教育社会学研究成果 | 第39-45页 |
| 四、国内数学教育社会学研究萌发 | 第45-47页 |
| 五、现有研究的不足与继续研究的空间 | 第47-51页 |
| 第二章 问题透视:数学教育社会学的实然探寻 | 第51-85页 |
| 一、问题透视 | 第51-61页 |
| (一) 问题一:各个群体对数学认知现状问卷调查 | 第51-53页 |
| (二) 问题二:数学与社会关涉的深度访谈 | 第53-58页 |
| (三) 问题三:数学与人、国家关涉的问卷调查 | 第58-60页 |
| (四) 研究者澄明:呼唤最本真的认知回归 | 第60-61页 |
| 二、理想的数学认知 | 第61-73页 |
| (一) 数学家们对数学的论述 | 第62-69页 |
| (二) 各个群体的数学认知 | 第69-70页 |
| (三) 数学教育社会学的作为 | 第70-73页 |
| 三、数学与社会的关涉 | 第73-78页 |
| (一) 数学知识与社会 | 第73-75页 |
| (二) 数学领域与社会 | 第75-77页 |
| (三) 数学教育社会学的作为 | 第77-78页 |
| 四、数学素养的意义 | 第78-83页 |
| (一) 数学素养对人的意义 | 第78-80页 |
| (二) 数学素养对国家的意义 | 第80-82页 |
| (三) 数学教育社会学的作为 | 第82-83页 |
| 五、小结 | 第83-85页 |
| 第三章 理论建构:数学教育社会学 | 第85-117页 |
| 一、理论建构 | 第86-88页 |
| (一) 意义诠释 | 第86-87页 |
| (二) 理论框架 | 第87-88页 |
| 二、数学哲学与数学教育社会学 | 第88-96页 |
| (一) 数学发展脉络 | 第89-90页 |
| (二) 现代数学哲学渊源与成果 | 第90-92页 |
| (三)后现代视域下的数学哲学 | 第92-95页 |
| (四) 数学哲学与数学教育社会学的关涉 | 第95-96页 |
| 三、数学教育哲学与数学教育社会学 | 第96-104页 |
| (一) 弗赖登塔尔关于数学教育哲学的研究 | 第96-98页 |
| (二) 欧内斯特关于数学教育哲学的研究 | 第98-100页 |
| (三) 郑毓信关于数学教育哲学的研究 | 第100-101页 |
| (四) 数学教育哲学与数学教育社会学的关涉 | 第101-104页 |
| 四、科学知识社会学与数学知识社会学 | 第104-107页 |
| (一) 知识社会学 | 第104-105页 |
| (二) 科学知识社会学 | 第105-106页 |
| (三) 科学知识社会学与数学知识社会学的关涉 | 第106-107页 |
| 五、教育社会学与数学课程社会学 | 第107-114页 |
| (一) 教育社会学 | 第108-109页 |
| (二) 教育社会学对(数学)课程社会学的影响 | 第109-110页 |
| (三) 教育与社会 | 第110-114页 |
| 六、小结 | 第114-117页 |
| 第四章 基本观点:知识、课程、教与学 | 第117-163页 |
| 一、数学知识社会学 | 第117-132页 |
| (一) 理论基础 | 第118-121页 |
| (二) 研究对象、性质与关联范畴 | 第121-124页 |
| (三) 理论坐标系 | 第124-130页 |
| (四) 数学知识合法化的标准:谁主沉浮 | 第130-132页 |
| 二、数学课程社会学 | 第132-145页 |
| (一) 数学课程与社会功能 | 第133-138页 |
| (二) 数学课程与道德教化 | 第138-140页 |
| (三) 数学课程与意识形态 | 第140-141页 |
| (四) 数学课程与社会分层 | 第141-145页 |
| 三、数学教与学 | 第145-160页 |
| (一) 数学的科学与人文属性 | 第145-151页 |
| (二) 数学教师的人文素养 | 第151-157页 |
| (三) 数学的教与学 | 第157-160页 |
| 四、小结 | 第160-163页 |
| 第五章 理论聚焦:数学教育公平及小众、大众数学教育 | 第163-215页 |
| 一、数学学科与教育公平性探究 | 第164-172页 |
| (一) 数学学习与遗传因素 | 第164-166页 |
| (二) 数学学习与地区差异性 | 第166-167页 |
| (三) 数学学习与家庭背景 | 第167-168页 |
| (四) 数学学习与师资水平 | 第168-169页 |
| (五) 数学学习的其它相关因素 | 第169-172页 |
| 二、数学资优生教育 | 第172-188页 |
| (一) 关于数学能力、数学资优生和数学资优教育 | 第172-180页 |
| (二) 资优生及数学资优生发展的主要因素分析 | 第180-185页 |
| (三) 数学资优生案例分析 | 第185-188页 |
| 三、小众数学教育 | 第188-198页 |
| (一) 数学学习困难生数学教育 | 第189-191页 |
| (二) 小众数学教育 | 第191-193页 |
| (三) 女性数学教育 | 第193-198页 |
| 四、大众数学教育可行性论证 | 第198-210页 |
| (一) 学习的真谛 | 第199-203页 |
| (二) 数学家学习成长路径分析 | 第203-204页 |
| (三) 数学教育+兴趣+努力=数学成绩 | 第204-210页 |
| 五、小结 | 第210-215页 |
| 第六章 破解困境:人文主义的观照 | 第215-245页 |
| 一、人文主义 | 第216-221页 |
| (一) 溯源 | 第216-218页 |
| (二) 钩沉 | 第218-219页 |
| (三) 融合 | 第219-221页 |
| 二、人文主义差异下的数学学习差异性探究 | 第221-233页 |
| (一) 数学文化差异 | 第222-225页 |
| (二) 数学理念差异 | 第225-228页 |
| (三) 数学学习状态差异 | 第228-230页 |
| (四) 呼唤人文主义观照 | 第230-233页 |
| 三、人文主义观照下的数学教育走向 | 第233-243页 |
| (一) 人文主义观照的意义 | 第233-235页 |
| (二) 人文主义观照下的教育走向 | 第235-238页 |
| (三) 人文主义观照下的数学教学举措 | 第238-243页 |
| 四、小结 | 第243-245页 |
| 第七章 数学教育社会学的想象力 | 第245-263页 |
| 一、数学教育社会学:一个社会学的取向 | 第245-256页 |
| (一) 社会学视角下的数学认知 | 第246-248页 |
| (二) 社会学视角下的数学问题 | 第248-249页 |
| (三) 社会学视角下的其他问题 | 第249-256页 |
| 二、社会的呼唤:数学教育社会学是数学教育研究的一个新领域 | 第256-263页 |
| 结论与展望 | 第263-273页 |
| 一、主要观点和研究结论 | 第265-269页 |
| 二、研究讨论 | 第269-271页 |
| 三、研究展望 | 第271-273页 |
| 参考文献 | 第273-291页 |
| 附录 | 第291-307页 |
| 致谢 | 第307-311页 |
| 攻读博士学位期间研究成果 | 第311页 |