| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| （一）问题的提出 | 第10-11页 |
| 1 新课程改革的需要 | 第10页 |
| 2 教师自我提升的需要 | 第10页 |
| 3 教师专业发展的需要 | 第10-11页 |
| 4 研究者自身的需要 | 第11页 |
| （二）研究意义 | 第11页 |
| 1 理论意义 | 第11页 |
| 2 实践意义 | 第11页 |
| （三）研究方法 | 第11-12页 |
| 1 文献研究法 | 第11-12页 |
| 2 调查法 | 第12页 |
| （四）相关概念界定 | 第12-13页 |
| 1 教师专业发展 | 第12-13页 |
| 2 校本教研 | 第13页 |
| 3 新手教师 | 第13页 |
| （五）理论基础 | 第13-14页 |
| 1 终身教育理论 | 第13-14页 |
| 2 教师专业发展阶段理论 | 第14页 |
| （六）文献综述 | 第14-19页 |
| 1 教师专业发展的文献综述 | 第14-16页 |
| 2 校本教研的文献综述 | 第16-17页 |
| 3 文献评析 | 第17-19页 |
| 一 研究设计 | 第19-31页 |
| （一）研究问题及目的 | 第19页 |
| （二）对研究对象的分析 | 第19页 |
| （三）研究方法 | 第19-20页 |
| 1 问卷调查法 | 第19-20页 |
| 2 访谈法 | 第20页 |
| 3 课堂观察法 | 第20页 |
| （四）研究结果分析 | 第20-31页 |
| 1 教师问卷调查分析 | 第21-24页 |
| 2 学生问卷调查分析 | 第24-25页 |
| 3 教师访谈分析 | 第25-28页 |
| 4 学生访谈分析 | 第28-29页 |
| 5 课堂教学观察评价 | 第29-31页 |
| 二 高中英语教师校本教研能力的现状 | 第31-34页 |
| （一）教学反思内容单调 | 第31页 |
| （二）教学资源利用形式单一 | 第31-32页 |
| （三）教师理论修养不足 | 第32页 |
| （四）科研及深造机会较少 | 第32-33页 |
| （五）第二课堂缺失 | 第33-34页 |
| 三 高中英语教师校本教研能力现状的成因 | 第34-38页 |
| （一）新课改带来的压力 | 第34页 |
| （二）教学与科研难以兼顾 | 第34页 |
| （三）骨干型教师的缺乏 | 第34-35页 |
| （四）政策激励不够完善 | 第35-36页 |
| （五）学校管理过于行政化 | 第36页 |
| （六）教师教研动力不足 | 第36-37页 |
| （七）过渡阶段的不适应 | 第37-38页 |
| 四 提高高中英语教师校本教研能力的途径 | 第38-45页 |
| （一）教师的自我提升途径 | 第38-40页 |
| 1 教学反思的进行 | 第38页 |
| 2 教学研究的深入 | 第38-39页 |
| 3 教学资源的运用 | 第39页 |
| 4 教师档案袋的丰富 | 第39-40页 |
| （二）教研组的教学研究 | 第40-42页 |
| 1 教师集体备课 | 第40页 |
| 2 公开课和讲评课 | 第40-41页 |
| 3 教学基本功大赛 | 第41-42页 |
| 4 教学理论学习 | 第42页 |
| （三）专家型教师的引领 | 第42-43页 |
| 1 教学示范课的开展 | 第42-43页 |
| 2 教学论文的指导 | 第43页 |
| 3 科研项目的参与 | 第43页 |
| （四）管理层面的保障 | 第43-45页 |
| 1 国家方面 | 第43-44页 |
| 2 学校方面 | 第44-45页 |
| 五 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录A 高中英语教师校本教研能力调查问卷（教师卷） | 第48-50页 |
| 附录B 高中英语教师校本教研能力调查问卷（学生卷） | 第50-51页 |
| 附录C 高中英语教师访谈提纲 | 第51-52页 |
| 附录D 高中学生访谈提纲 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |