| 中文摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 引言 | 第11-22页 |
| 一、 研究背景 | 第11-12页 |
| 二、 研究意义 | 第12-13页 |
| 三、 文献综述 | 第13-20页 |
| （一） 概念界定 | 第13-15页 |
| （二） 国内研究现状分析 | 第15-17页 |
| （三） 国外研究现状分析 | 第17-20页 |
| 四、 研究思路与方法 | 第20-22页 |
| 第一章 我国小学教研的发展历程与反思 | 第22-29页 |
| 一、 我国小学教研的历史发展 | 第22-26页 |
| （一） 模仿探索期（1949—1965） | 第22-23页 |
| （二） 恢复发展期（1977—1984） | 第23-25页 |
| （三） 改革深化期（1985—1999） | 第25页 |
| （四） 多元创新期（2000—今） | 第25-26页 |
| 二、 当前我国小学教研的主要特点与不足 | 第26-29页 |
| （一） 我国小学教研的主要特点 | 第26-27页 |
| （二） 我国小学教研存在的主要问题 | 第27-29页 |
| 第二章 小学跨学科教研的内涵特征与价值 | 第29-35页 |
| 一、 小学跨学科教研的内涵 | 第29页 |
| 二、 小学跨学科教研的特征 | 第29-31页 |
| （一） 教研主体的异质性与互补性 | 第29-30页 |
| （二） 教研内容的灵活性与综合性 | 第30页 |
| （三） 教研形式的开放性与创造性 | 第30-31页 |
| 三、 小学跨学科教研的价值 | 第31-35页 |
| （一） 丰富教师教研内容，拓宽教师教研视野 | 第31-32页 |
| （二） 改善教师教研状态，增强教研参与热情 | 第32页 |
| （三） 发挥教师差异优势，综合提高教研效率 | 第32-33页 |
| （四） 贴近学生生活实际，促进学生全面发展 | 第33-35页 |
| 第三章 小学跨学科教研模式的建构 | 第35-45页 |
| 一、 小学跨学科教研的目标 | 第35-36页 |
| （一） 提高教师协同合作能力 | 第35页 |
| （二） 优化教师专业知识结构 | 第35页 |
| （三） 促进学生个体全面发展 | 第35-36页 |
| 二、 小学跨学科教研的原则 | 第36-37页 |
| （一） 协同原则 | 第36页 |
| （二） 整体原则 | 第36页 |
| （三） 民主原则 | 第36-37页 |
| 三、 小学跨学科教研的程序 | 第37-41页 |
| （一） 组建教研团队 | 第37-38页 |
| （二） 明确教研目标与任务 | 第38-39页 |
| （三） 制定教研计划 | 第39页 |
| （四） 开展团队教研活动 | 第39-41页 |
| （五） 评估与调整 | 第41页 |
| 四、 小学跨学科教研的条件 | 第41-45页 |
| （一） 更新教师教研观念，提供思想上的支持 | 第42页 |
| （二） 加强教研管理制度建设，提供行政上的支持 | 第42-43页 |
| （三） 创建教师发展研训平台，提供技术上的支持 | 第43页 |
| （四） 营造民主融洽的教研氛围，提供情感上的支持 | 第43-45页 |
| 第四章 小学跨学科教研模式的应用思考 | 第45-52页 |
| 一、 小学跨学科教研模式的适用范围 | 第45-49页 |
| （一） 课程整合的设计与实施 | 第45-47页 |
| （二） 复杂教学问题的研究 | 第47-49页 |
| 二、 小学跨学科教研模式的实施建议 | 第49-52页 |
| （一） 依托于丰富的教育资源，加强教研资源库建设 | 第49页 |
| （二） 重视团队成员的个人力量，实现团队效益最大化 | 第49-50页 |
| （三） 建立健全评价制度，重视评价的综合性 | 第50-51页 |
| （四） 获取社会各界的认同，寻求多方面力量的支持 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-59页 |
| 攻读学位期间的科研成果 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |