| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| 一、研究缘起与意义 | 第10-12页 |
| (一) 研究缘起 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 二、研究方法与研究设计 | 第12-14页 |
| (一) 研究范围 | 第12页 |
| (二) 研究方法 | 第12-13页 |
| (三) 研究框架 | 第13-14页 |
| 三、核心概念解析与研究综述 | 第14-19页 |
| (一) 核心概念解析 | 第14-16页 |
| (二) 理论基础 | 第16页 |
| (三) 研究综述 | 第16-19页 |
| 第二章 工程创新人才的类型研究 | 第19-28页 |
| 一、工程创新人才类型研究的必要性和可能性 | 第19-20页 |
| (一) 研究工程创新人才类型的必要性 | 第19-20页 |
| (二) 研究工程创新人才类型的可能性 | 第20页 |
| 二、工程创新人才的类型分析 | 第20-22页 |
| (一) 工程人才类型分析的基础 | 第21页 |
| (二) 本研究工程创新人才的类型分析 | 第21-22页 |
| 三、不同类型工程创新人才的素质结构 | 第22-26页 |
| (一) 工程创新人才的基本素质 | 第23页 |
| (二) 不同类型工程创新人才的素质区别 | 第23-26页 |
| 四、划分不同类型工程创新人才及其素质结构的作用 | 第26-28页 |
| (一) 工程创新人才类型的区分进一步明确我们的培养目标 | 第26页 |
| (二) 有利于提高人才的社会适应性和社会接受程度 | 第26页 |
| (三) 有利于更有针对性地实施具体培养 | 第26-28页 |
| 第三章 不同类型工程创新人才培养的课程设置研究 | 第28-43页 |
| 一、中美不同专业不同类型工程创新人才培养的课程设置 | 第28-34页 |
| (一) 美国不同专业不同类型工程创新人才培养的课程设置 | 第28-31页 |
| (二) 我国不同专业不同类型工程人才培养的课程设置 | 第31-34页 |
| 二、相同专业不同类型工程创新人才培养的中美比较 | 第34-42页 |
| (一) 俄亥俄州立大学计算机科学专业 | 第34-36页 |
| (二) 浙江大学计算机科学与技术专业 | 第36-42页 |
| 三、中国理工高校现有课程设置存在的问题 | 第42-43页 |
| (一) 培养目标和课程设置趋同严重,相同专业课程设计中特色与特点模糊 | 第42页 |
| (二) 各学科知识结构待优化,实践课程偏少,实验室研究课程或项目不足 | 第42页 |
| (三) 需增加前沿课程、案例课程、交叉课程,强化工程、设计能力的培养 | 第42-43页 |
| 第四章 借鉴与建议 | 第43-47页 |
| 一、美国工程创新人才培养的启示与借鉴 | 第43-44页 |
| (一) 培养目标明确、清晰 | 第43页 |
| (二) 强调基础、重视实践 | 第43页 |
| (三) 课程设置紧扣培养目标,特色鲜明 | 第43-44页 |
| (四) 课程设置中学生的自主选择权大,有利于促进自主学习和科学探索 | 第44页 |
| 二、讨论与建议 | 第44-47页 |
| (一) 确立适应社会发展,符合学校实际的工程创新人才培养目标 | 第44页 |
| (二) 加强课程体系建设,优化课程设置 | 第44-45页 |
| (三) 对创新型工程人才进行宽、专、交结合的知识教育;强化工程实践能力和设计能力;充实前沿科技、创新案例、交叉学科等课程的安排 | 第45页 |
| (四) 扩大学生对课程的选择权,激发自主学习和主动创新的能力和素质 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 附录 | 第48-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 本人研究生期间科研成果 | 第75-76页 |
| 卷内备考表 | 第76页 |
