| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-12页 |
| (一) 教师专业化发展的核心基础 | 第10-11页 |
| (二) 学科教师专业知识发展研究是教师教育研究的重要课题之一 | 第11页 |
| (三) 特级教师专业知识发展研究具有重要的借鉴意义 | 第11-12页 |
| 二、研究的意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论研究的指导价值 | 第12页 |
| (二) 社会现实的呼唤 | 第12-13页 |
| (三) 研究视角的更新 | 第13页 |
| 三、教师专业知识的国内外研究综述 | 第13-20页 |
| (一) 国外研究现状 | 第14-16页 |
| (二) 国内研究现状 | 第16-18页 |
| (三) 对国内外教师专业知识研究的审视 | 第18-20页 |
| 四、研究的思路和方法 | 第20-21页 |
| (一) 文献分析法 | 第20页 |
| (二) 历史分析法 | 第20页 |
| (三) 比较分析法 | 第20页 |
| (四) 访谈法 | 第20-21页 |
| 第二章 教师专业知识的理论探讨 | 第21-28页 |
| 一、教师专业知识概述 | 第21-24页 |
| (一) 知识及专业知识的涵义 | 第21-22页 |
| (二) 教师专业知识 | 第22-23页 |
| (三) 教师学科专业知识 | 第23-24页 |
| 二、教师专业知识的影响因素及意义 | 第24-28页 |
| (一) 教师专业知识的影响因素 | 第24-26页 |
| (二) 教师专业知识的作用 | 第26-28页 |
| 第三章 教师专业知识的发展现状 | 第28-40页 |
| 一、教师专业知识的调查情况 | 第28-34页 |
| (一) 对特级教师的调查及访谈 | 第28页 |
| (二) 调查结果的总体分析 | 第28-34页 |
| 二、教师专业知识的发展现状及归因分析 | 第34-40页 |
| (一) 基本结论 | 第34-37页 |
| (二) 归因分析 | 第37-40页 |
| 第四章 特级教师专业知识的结构与特征 | 第40-51页 |
| 一、特级教师专业知识结构的概述 | 第40页 |
| 二、特级教师专业知识结构的理论基础 | 第40-41页 |
| (一) 知识分类对教师专业知识的启示 | 第40-41页 |
| (二) 缄默知识对教师专业知识的启示 | 第41页 |
| 三、特级教师专业知识的结构 | 第41-48页 |
| (一) 本体性知识 | 第42-45页 |
| (二) 条件性知识 | 第45-46页 |
| (三) 实践性知识 | 第46-48页 |
| 四、特级教师专业知识的特征 | 第48-51页 |
| (一) 动态性和传递性并存 | 第48页 |
| (二) 复杂性与差异性并存 | 第48-49页 |
| (三) 公共性与个体性并存 | 第49页 |
| (四) 生成性与建构性并存 | 第49-50页 |
| (五) 系统性与超前性并存 | 第50-51页 |
| 第五章 教师专业知识的发展策略 | 第51-59页 |
| 一、基于教师个体知识的培养与培训 | 第51-53页 |
| (一) 关注教师个体的需求与主体意识 | 第51页 |
| (二) 调整教育的课程设置 | 第51-52页 |
| (三) 培训方式的多样化 | 第52-53页 |
| 二、基于教师核心知识(PCK)的建构与发展 | 第53-55页 |
| (一) 语文教师核心知识的建构方式 | 第53-54页 |
| (二) 教师核心知识的发展 | 第54-55页 |
| 三、基于教师实践知识的传递与转化 | 第55-59页 |
| (一) 专业知识传递与转化的重要性和可行性 | 第55-56页 |
| (二) 促进教师从知识的搬运者到知识的转化者 | 第56-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-65页 |