| 内容提要 | 第1-9页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 一、“文学教育”的启示 | 第9-12页 |
| 二、以“儿童观”为视角 | 第12-15页 |
| 三、择取“小学语文教育”为参照的理由 | 第15-17页 |
| 四、呼唤“和谐的儿童本位观” | 第17-20页 |
| 第一章 现代意识的中国儿童文学和语文教育的诞生 | 第20-48页 |
| 第一节 从人的发现到儿童的发现 | 第21-24页 |
| 第二节 现代意识的中国儿童文学和语文教育的诞生 | 第24-33页 |
| 第三节 中国儿童文学与语文教育的渊源关系 | 第33-41页 |
| 一、五四时期儿童文学对语文教育的影响 | 第33-38页 |
| 二、五四时期现代语文教育观对儿童文学的影响 | 第38-41页 |
| 第四节 儿童观对儿童文学和小学语文教育的影响 | 第41-48页 |
| 一、对儿童观的认识 | 第42-45页 |
| 二、儿童观对儿童教育和儿童文学的影响 | 第45-48页 |
| 第二章 儿童文学是什么 | 第48-66页 |
| 第一节 儿童文学的“矛盾性内涵” | 第48-55页 |
| 第二节 儿童文学的“悖论”现象试析 | 第55-59页 |
| 一、浅显与深刻 | 第55-57页 |
| 二、儿童的“成人化”写作 | 第57-59页 |
| 第三节 儿童文学的本质：“儿童本位”的文学 | 第59-66页 |
| 第三章 儿童本位论的当代意义 | 第66-94页 |
| 第一节 当下大众意识形态的儿童观背离“儿童本位”现象透视 | 第68-76页 |
| 一、家庭：实现“儿童本位”最艰难 | 第69-73页 |
| 二、体罚学生：丧失“儿童本位观”的表现 | 第73-75页 |
| 三、媒体：误导孩子没商量 | 第75-76页 |
| 第二节 学术理论形态的儿童观必须走出狭隘的教育主义 | 第76-79页 |
| 第三节 儿童本位观的现实内涵 | 第79-94页 |
| 一、对童年生态危机的观照 | 第80-87页 |
| 二、真正理解“儿童” | 第87-94页 |
| 第四章 百年儿童文学的双重困惑 | 第94-120页 |
| 第一节 中国儿童文学逐渐背离“儿童本位”的命运 | 第94-107页 |
| 一、五四儿童文学理论与实践“错位” | 第94-97页 |
| 二、五四时期儿童文学理论与创作脱节 | 第97-100页 |
| 三、逐步疏远、背离“儿童本位”观 | 第100-105页 |
| 四、小英雄——概念化的人物形象 | 第105-107页 |
| 第二节 语文教育：在政治话语下的曲折历程 | 第107-115页 |
| 一、五四以来政治功利性的不断强化 | 第108-110页 |
| 二、“文以载道”淹没了“儿童本位” | 第110-112页 |
| 三、20 世纪50 年代语文教学改革及其失败的原因 | 第112-115页 |
| 第三节 “教育论”：儿童文学的第二重困惑 | 第115-120页 |
| 第五章 新世纪初中国儿童文学和小学语文教育的困境 | 第120-170页 |
| 第一节 新时期以来“儿童本位”观的重新建构 | 第120-130页 |
| 一、儿童文学：从痛苦的反思开始 | 第121-125页 |
| 二、小学语文：从工具性到人文性的逐渐强化 | 第125-130页 |
| 第二节 21 世纪初儿童文学面临的困境 | 第130-150页 |
| 一、儿童文学学科依然处于弱势地位 | 第130-135页 |
| 二、儿童文学的文学性面临挑战 | 第135-143页 |
| 三、尴尬的数据：小学语文教师儿童文学理论状况与小学生文学阅读情况调查 | 第143-150页 |
| 第三节 21 世纪小学语文教育面临的困境 | 第150-159页 |
| 一、课程改革理论与教育实践脱节 | 第150-153页 |
| 二、狭隘的应试教育依然处于主导地位 | 第153-159页 |
| 第四节 文学教育：追寻“和谐的儿童本位观”之体现 | 第159-170页 |
| 一、和谐文化与儿童观 | 第159-162页 |
| 二、新世纪儿童本位观的基本特征 | 第162-164页 |
| 三、构建和谐的儿童本位观体系 | 第164-170页 |
| 参考文献 | 第170-180页 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 | 第180-181页 |
| 论文摘要（中文） | 第181-185页 |
| 论文摘要（英文） | 第185-189页 |
| 后记 | 第189-190页 |
