| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-11页 |
| 一、教师专业发展研究背景 | 第11-20页 |
| (一) 教师专业发展的涵义 | 第12-15页 |
| 1、专业的概念 | 第12页 |
| 2、教师专业化的涵义 | 第12-13页 |
| 3、教师专业发展的涵义 | 第13-14页 |
| 4、教师专业发展的阶段论 | 第14-15页 |
| (二) 国外教师专业发展趋势和国内现状 | 第15-19页 |
| 1、国外教师专业发展趋势 | 第15-16页 |
| 2、英美教师专业发展的具体做法 | 第16-18页 |
| 3. 我国教师专业发展现状 | 第18-19页 |
| (三) 研究深圳中小学教师专业发展的意义 | 第19-20页 |
| 1、提升深圳教育国际化程度 | 第19页 |
| 2、促进深圳教育现代化进程 | 第19页 |
| 3、推进深圳教育系统人事制度改革 | 第19-20页 |
| 二、深圳中小学教师专业发展现状及其问题 | 第20-44页 |
| (一) 深圳中小学教师专业发展的社会经济背景 | 第20-21页 |
| 1、深圳中小学教师整体素质高于全国平均水平 | 第20页 |
| 2、在经费和时间上提供了强有力的资源保障 | 第20页 |
| 3、注重对名师和名校长的引进和培养 | 第20-21页 |
| 4. 教师继续教育形式多样 | 第21页 |
| (二) 深圳中小学教师专业发展现状 | 第21-39页 |
| 1、教师对其专业发展的自我评估情况 | 第22-26页 |
| 2、教师的专业自主情况 | 第26-30页 |
| 3、教师培训对教师专业发展影响 | 第30-35页 |
| 4. 教师对其职业的认同感 | 第35-39页 |
| (三) 深圳中小学教师专业发展存在的主要问题及原因分析 | 第39-44页 |
| 1、教师专业发展缺乏关注课堂教学的专家引领 | 第39-40页 |
| 2、教师个人对其专业发展缺乏自主性 | 第40页 |
| 3、教师培训缺乏教育理论与实践的良性互动 | 第40-41页 |
| 4、教师缺乏职业认同感 | 第41-44页 |
| 三、深圳中小学教师专业发展的初步构想 | 第44-56页 |
| (一) 明确教师专业标准 | 第44-46页 |
| (二) 教师培训引领教师专业发展 | 第46-48页 |
| (三) 构建教师专业发展自助机制，努力实现教师专业自主 | 第48-50页 |
| (四) 立足校本实际，与大学合作，建立教师专业发展学校 | 第50-52页 |
| (五) 完善教师专业发展的评价激励机制 | 第52-56页 |
| 1、阶段性评价机制 | 第54页 |
| 2、多元主体评价机制 | 第54页 |
| 3、个性标准评价机制 | 第54-55页 |
| 4、目标导向激励机制 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附: 深圳中小学教师专业发展现状调查问卷 | 第58-61页 |
