| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 1 导论 | 第8-23页 |
| ·问题的提出 | 第8-10页 |
| ·对已有研究的综述 | 第10-18页 |
| ·已有的研究内容 | 第10-18页 |
| ·已有研究的不足 | 第18页 |
| ·研究的目的和意义 | 第18-19页 |
| ·研究目的 | 第18页 |
| ·研究意义 | 第18-19页 |
| ·流动人口学困生概念的界定 | 第19-20页 |
| ·流动人口概念的界定 | 第19页 |
| ·学困生概念的界定 | 第19-20页 |
| ·实证研究 | 第20-23页 |
| ·研究对象 | 第20页 |
| ·研究工具 | 第20页 |
| ·研究方法 | 第20-21页 |
| ·研究过程 | 第21-23页 |
| 2 流动人口学困生的学习心理特征 | 第23-29页 |
| ·认知品质 | 第23-25页 |
| ·情感品质 | 第25-26页 |
| ·意志品质 | 第26-28页 |
| ·兴趣品质 | 第28-29页 |
| 3 流动人口学困生的学习特点 | 第29-33页 |
| ·在学习方法上的特点 | 第29-31页 |
| ·在学习能力上的特点 | 第31-33页 |
| 4 流动人口子女学习困难的原因分析 | 第33-41页 |
| ·社会因素 | 第33-34页 |
| ·学校因素 | 第34页 |
| ·教师因素 | 第34-37页 |
| ·家庭因素 | 第37-39页 |
| ·自身因素 | 第39-41页 |
| 5 流动人口学困生的转化干预措施 | 第41-59页 |
| ·推进教育均衡化发展,规范民工学校的办学行为,积极创造流动人口学困生转化的良好社会环境 | 第41-43页 |
| ·积极营造和谐向上的校园文化氛围,使学校成为流动人口学困生的精神乐园 | 第43-45页 |
| ·不断探索流动人口学困生教育新思路,切实加快转化步伐 | 第45-52页 |
| ·采用分层递进教学法——循序渐进,夯实基础 | 第45-48页 |
| ·促进流动人口学困生学习方式的转变,使其形成有效的学习策略 | 第48-49页 |
| ·注重流动人口学困生的自我教育 | 第49-50页 |
| ·对流动人口学困生进行扬长教育,让他们获得成功的体验 | 第50-51页 |
| ·成立学习困难互助站,配备学业导师,建立流动人口学困生成长档案 | 第51-52页 |
| ·开发流动人口学困生的非智力因素潜能,提升其心理认知能力 | 第52-56页 |
| ·培养学习兴趣,引发求知欲望,激活流动人口学困生的非智力因素 | 第52页 |
| ·关心、信任流动人口学困生,排除其戒备心理和逆反心理 | 第52-53页 |
| ·对流动人口学困生学业成败进行积极归因 | 第53-54页 |
| ·培养流动人口学困生良好的意志品质 | 第54-56页 |
| ·鼓励家长积极参与流动人口学困生的教育活动 | 第56-59页 |
| 结束语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录一:学生调查问卷 | 第62-66页 |
| 附录二:家长调查问卷 | 第66-68页 |
| 附录三:教师调查问卷 | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
