| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-15页 |
| 前言 | 第15-21页 |
| 一、研究主题 | 第15-17页 |
| 二、研究方法 | 第17-19页 |
| 三、写作思路 | 第19-21页 |
| 第一章 全纳社会、全纳教育、全纳学校 | 第21-41页 |
| 一、全纳社会——一种理想的未来社会 | 第21-27页 |
| 1.我国现有教育体制中的排斥现象 | 第22-24页 |
| 2.“贫困文化论”的启示——创建和谐社会与教育者的责任 | 第24-27页 |
| 二、全纳教育——着眼于发展的教育做法 | 第27-32页 |
| 1.定义 | 第28-29页 |
| 2.关于全纳教育的主要观点 | 第29-32页 |
| 三、全纳学校——通向全纳社会的教育之路 | 第32-35页 |
| 1.为什么要建立全纳学校 | 第32-33页 |
| 2.全纳学校与特殊学校、一体化学校、普通学校之间的不同之处 | 第33-35页 |
| 四、目前全纳教育在我国展开实践的有利条件 | 第35-41页 |
| 1.国际全纳教育的研究与实践为我国提供了一种借鉴模式 | 第35页 |
| 2.国内“随班就读”、普通学校特教班的开展为全纳教育打下了基础 | 第35-36页 |
| 3.国内素质教育和新一轮课程教学改革为全纳教育实施提供了条件 | 第36-41页 |
| 第二章 全纳学校的主要特征 | 第41-59页 |
| 一、全纳学校是什么样的? | 第41-44页 |
| 1.什么样的学校才能被称之为“全纳学校”? | 第41-43页 |
| 2.全纳学校的教育目的 | 第43-44页 |
| 二、全纳学校的主要特征 | 第44-59页 |
| 1.国外学者对全纳学校特征的研究 | 第44-52页 |
| 2.关于全纳学校主要特征的概括 | 第52-59页 |
| 第三章 全纳学校文化的创建 | 第59-87页 |
| 一、文化及其元素 | 第59-63页 |
| 1.文化的定义 | 第59-60页 |
| 2.文化的元素 | 第60-63页 |
| 二、如何营造全纳学校文化 | 第63-87页 |
| 1.从责任意识视角营建全纳学校文化 | 第64-68页 |
| 2.从语言意识视角营建全纳学校文化 | 第68-69页 |
| 3.从建设人性化的校园环境入手营建全纳学校文化 | 第69-73页 |
| 4.从态度和人际交往关系入手营建全纳学校文化 | 第73-76页 |
| 5.从形成共有愿景入手营建全纳学校文化 | 第76-77页 |
| 6.从建立合作关系网络入手营建全纳学校文化 | 第77-87页 |
| 第四章 全纳学校的课程与教学 | 第87-112页 |
| 一、通过课程促进全纳 | 第87-92页 |
| 1.目前的课程本身可能导致排斥的几个方面 | 第87-88页 |
| 2.促进全纳教育实践的课程要素和特点 | 第88-90页 |
| 3.全纳学校的课程应包括的主要内容 | 第90-92页 |
| 二、通过课堂教学促进全纳 | 第92-112页 |
| 1.当前学校课堂教学中普遍存在的排斥性因素 | 第93-95页 |
| 2.制定全纳的教学计划 | 第95-98页 |
| 3.遵循有利于全体学生参与的教学原则 | 第98-104页 |
| 4.部分可以促进全纳的教学模式和教学策略 | 第104-112页 |
| 第五章 全纳学校的教育评价 | 第112-133页 |
| 一、教育评估现状与全纳教育评价方式面临的挑战 | 第113-116页 |
| 1.主流教育环境中的教育评估现状 | 第113页 |
| 2.当前随班就读的教育评价现状 | 第113-114页 |
| 3.我国目前新课改中关于教育评价的核心思想 | 第114-116页 |
| 二、全纳教育的教育评价观 | 第116-133页 |
| 1.全纳教育的评价目的 | 第116-118页 |
| 2.全纳教育的评价原则 | 第118-123页 |
| 3.部分常用的全纳教育评价方式 | 第123-133页 |
| 第六章 中美英三国全纳学校案例研究 | 第133-211页 |
| 案例描述部分 | 第133-202页 |
| 案例一 美国纽约市布鲁斯特镇约翰·F·肯尼迪小学 | 第133-161页 |
| 本案例特点 | 第133-135页 |
| 一、约翰·F·肯尼迪小学简介 | 第135-141页 |
| 1.约翰·F·肯尼迪小学概况 | 第135-139页 |
| 2.约翰·F·肯尼迪小学的全纳教育实践方式 | 第139-141页 |
| 二、约翰·F·肯尼迪小学的全纳学校文化 | 第141-154页 |
| 1.以学生为中心的学习环境——一个全纳性的学习环境 | 第141-142页 |
| 2.密切的家校合作——全纳教育实践的有力支持 | 第142-147页 |
| 3.品德教育——促进全纳教育实践的最有效手段 | 第147-150页 |
| 4.赏识教育理念——全纳教育实践的催化剂 | 第150-154页 |
| 三、约翰·F·肯尼迪小学的课程、教学与评价 | 第154-158页 |
| 1.每个年级都有核心课程、核心策略和核心技能 | 第154-155页 |
| 2.受多种不同理论指导的教学 | 第155-157页 |
| 3.约翰·F·肯尼迪小学的评估方式 | 第157-158页 |
| 四、笔者对约翰·F·肯尼迪小学校长的网络访谈 | 第158-161页 |
| 案例二 英国纽卡斯尔市圣凯瑟琳天主教小学 | 第161-172页 |
| 本案例特点 | 第161-162页 |
| 一、圣凯瑟琳天主教小学简介 | 第162-167页 |
| 1.圣凯瑟琳天主教小学概况 | 第162-166页 |
| 2.圣凯瑟琳天主教小学的全纳教育实践方式 | 第166-167页 |
| 二、圣凯瑟琳天主教小学的课程、教学与评价 | 第167-170页 |
| 1.以学生为中心,注重培养学生的探究和动手能力 | 第168页 |
| 2.通过宗教课程和各科教学来实施德育教育 | 第168-169页 |
| 3.评估贯穿于整个教学过程 | 第169-170页 |
| 三、其他有助于全纳的特点 | 第170-172页 |
| 1.丰富的多元课外文化活动和家校合作活动 | 第170页 |
| 2.全纳性的领导风格 | 第170-172页 |
| 案例三 中国甘肃省敦煌市幼儿园特殊教育中心 | 第172-190页 |
| 本案例特点 | 第172-173页 |
| 一、敦煌市幼儿园、敦煌市特殊教育中心简介 | 第173-176页 |
| 1.敦煌市幼儿园、敦煌市特殊教育中心概况 | 第173-176页 |
| 二、敦煌市幼儿园“特普合一”全纳教育实践方式 | 第176-184页 |
| 1.加强多个部门的联合领导,促进特殊教育的长足发展 | 第176页 |
| 2.重视特教教师师德素养,通过多种师资培训方式提高教师特教能力 | 第176-180页 |
| 3.课程与教学方面的特点 | 第180-182页 |
| 4.争取家长的配合,实现家园共育 | 第182-183页 |
| 5.多渠道筹措资金,改善办学条件 | 第183-184页 |
| 三、笔者对敦煌市幼儿园副园长Y女士的网络访谈 | 第184-190页 |
| 案例四 中国甘肃省敦煌市南街小学 | 第190-202页 |
| 本案例特点 | 第190-192页 |
| 一、敦煌市南街小学简介 | 第192-194页 |
| 1.敦煌市南街小学概况 | 第192-194页 |
| 二、敦煌市南街小学随班就读个案现状描述 | 第194-198页 |
| 1.社会交往能力 | 第194页 |
| 2.学业成就 | 第194-195页 |
| 3.课程方面的问题 | 第195页 |
| 4.教师的问题 | 第195-196页 |
| 5.辅助教师的帮助 | 第196页 |
| 6.学校文化和态度 | 第196-197页 |
| 7.资金和资源问题 | 第197页 |
| 8.家长的参与度 | 第197-198页 |
| 三、敦煌市南街小学个案反映出来的普遍问题 | 第198-202页 |
| 1.我国随班就读教育质量尚待改善 | 第198-199页 |
| 2.社会、学校急需形成全新、多元的教师评价观,以激励教师形成正确的教育价值观 | 第199-200页 |
| 3.各级政府应联手形成全纳教育网络,最大程度地利用现有资源 | 第200-202页 |
| 案例比较研究部分 | 第202-211页 |
| 第七章 全纳学校在中国背景下实践面临的困难和挑战 | 第211-229页 |
| 一、关于全纳学校的几个误解 | 第211-214页 |
| 1.全纳学校的“被纳入对象” | 第211-212页 |
| 2.全纳学校的“全纳程度”与“全纳层次” | 第212页 |
| 3.“全纳学校”指向的改革对象和改革重点 | 第212-213页 |
| 4.“全纳学校”实践方式的多样性 | 第213-214页 |
| 二、全纳学校实践在中国背景下可能面临的挑战 | 第214-229页 |
| 1.文化观念意识方面的挑战 | 第214-217页 |
| 2.教育体制内的挑战因素 | 第217-222页 |
| 3.资金供给方面的困难和挑战 | 第222-229页 |
| 结语 | 第229-231页 |
| 附录 | 第231-232页 |
| 参考文献 | 第232-238页 |
| 后记 | 第238页 |
