| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-11页 |
| 前言 | 第11-20页 |
| 一、几组基本概念的界定 | 第11-14页 |
| 二、已有的相关研究评论及本文的研究空间 | 第14-18页 |
| 三、本文的逻辑结构及研究方法 | 第18-20页 |
| 第一章：从国民科学素养状况透视科学教育的问题 | 第20-35页 |
| 一、国民科学素养的现状调查 | 第20-26页 |
| (一) 国民科学素养的忧思 | 第20-21页 |
| (二) 学生科学素养的调查报告 | 第21-24页 |
| (三) 科学教育育人价值的缺失 | 第24-26页 |
| 二、科学教育困境之源的成因探微 | 第26-35页 |
| (一) 教育政策与制度的因素 | 第26-28页 |
| (二) 课程内容与教材设计 | 第28-29页 |
| (三) 课堂教学境况 | 第29-31页 |
| (四) 历史传统观念根深蒂固的影响 | 第31-35页 |
| 第二章：科学课程改革的理想与现实之间的落差 | 第35-56页 |
| 一、科学课程改革的背景及其理论基础 | 第35-37页 |
| 二、科学课程改革的创新及特征 | 第37-40页 |
| (一) 整体设计科学课程,全面提高学生科学素养 | 第38页 |
| (二) 鼓励合作,突出科学探究,给学生一个亲身体验的过程 | 第38-40页 |
| 三、科学课程改革的现实困境 | 第40-56页 |
| (一) 值得注意的两种现象 | 第44-46页 |
| (二) “两种现象”折射课堂教学三大问题 | 第46-50页 |
| (三) 寻求其他环节中的影响因素 | 第50-56页 |
| 第三章：走向“过程育人”：科学课堂的反思与重建 | 第56-87页 |
| 一、反思科学课堂教学 | 第56-65页 |
| (一) “探究——研讨”教学法 | 第56-61页 |
| (二) 探究教学法 | 第61-63页 |
| (三) “新基础教育”的课堂教学观 | 第63-65页 |
| 二、重建科学课堂：以“三育”为核心重组课堂教学 | 第65-87页 |
| (一) 科学课堂教学——育兴趣 | 第66-69页 |
| (二) 科学课堂教学——育思维 | 第69-73页 |
| (三) 科学课堂教学——育精神 | 第73-87页 |
| 结语 | 第87-88页 |
| 附录 | 第88-92页 |
| 参考文献 | 第92-95页 |
| 后记 | 第95页 |