| 第一部分 问题的提出 | 第1-13页 |
| 一、相关概念的界定 | 第6-7页 |
| (一) 课堂教学 | 第6页 |
| (二) 课堂教学受学生欢迎的高校教师 | 第6-7页 |
| (三) 教师素质 | 第7页 |
| (四) 教师的素质结构 | 第7页 |
| 1. 师德 | 第7页 |
| 2. 知识 | 第7页 |
| 3. 能力 | 第7页 |
| 二、研究的意义 | 第7-9页 |
| (一) 实践意义 | 第7-8页 |
| (二) 理论意义 | 第8-9页 |
| 三、国内外研究的概况 | 第9-13页 |
| (一) 国内研究概况 | 第9-11页 |
| (二) 国外研究概况 | 第11-13页 |
| 第二部分 研究方法 | 第13-16页 |
| 一、理论建构 | 第13-14页 |
| 二、被试的选择 | 第14-15页 |
| 三、研究方法和工具 | 第15页 |
| 四、研究过程 | 第15-16页 |
| 第三部分 研究结果 | 第16-26页 |
| 一、预测的结果分析 | 第16-19页 |
| (一) 预测项目组成 | 第16页 |
| (二) 问卷的信度 | 第16页 |
| (三) 问卷的效度 | 第16-17页 |
| (四) 项目分析 | 第17-19页 |
| 二、正式施测结果与分析 | 第19-22页 |
| (一) 问卷的信度 | 第19页 |
| (二) 问卷的效度 | 第19-20页 |
| (三) 重测信度 | 第20页 |
| (四) 项目分析 | 第20-22页 |
| 三、差异检验 | 第22-25页 |
| (一) 专业差异的F检验 | 第23页 |
| (二) 年级差异的F检验 | 第23-24页 |
| (三) 性别差异的T检验 | 第24-25页 |
| 四、项目得分排序 | 第25-26页 |
| 五、各维度均值 | 第26页 |
| 第四部分 讨论 | 第26-28页 |
| 一、对课堂教学受学生欢迎的高校教师素质结构的分析 | 第26-27页 |
| 二、对课堂教学受学生欢迎的高校教师素质结构各维度特征变量的分析 | 第27页 |
| 三、对课堂教学受学生欢迎的高校教师素质结构三个维度重要性的分析 | 第27-28页 |
| 四、对不同类型学生关于课堂教学受学生欢迎的高校教师素质结构各维度特征变量认识差异的分析 | 第28页 |
| 第五部分 结论 | 第28-29页 |
| 一、对课堂教学受学生欢迎的高校教师素质结构的总结 | 第28页 |
| 二、对课堂教学受学生欢迎的高校教师素质结构各维度特征变量的总结 | 第28页 |
| 三、对课堂教学受学生欢迎的高校教师素质结构三个维度的重要性的总结 | 第28-29页 |
| 四、对不同类型关于课堂教学受学生欢迎的高校教师素质结构各维度特征变量认识差异的总结 | 第29页 |
| 第六部分 研究对策 | 第29-32页 |
| 一、以课堂教学受学生欢迎的高校教师素质结构的研究为借鉴提高对高校教师课堂教学质量评价标准科学性的认识 | 第29-30页 |
| 二、加强高校教师培养工作的针对性 | 第30-31页 |
| (一) 使教师教育与教师专业发展相结合 | 第30页 |
| (二) 使教师教育与教师的专业特性相结合 | 第30-31页 |
| 三、实现教师管理制度的创新 | 第31-32页 |
| (一) 建立教学反思制度 | 第31页 |
| (二) 建立教师教学反思研讨制度 | 第31页 |
| (三) 建立教师教学发展个性化指导制度 | 第31-32页 |
| 英文摘要 | 第32-33页 |
| 注释 | 第33-35页 |
| 附: 使用问卷 | 第35-37页 |
| 致谢 | 第37页 |
