| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 一、选题缘由 | 第10-12页 |
| （一） 新课标的要求 | 第10页 |
| （二） 新教材的改变 | 第10-11页 |
| （三） 现实的误区 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| （一） 学生精神世界的发展需求 | 第12页 |
| （二） 学生参与社会竞争的需要 | 第12页 |
| （三） 学生完成学习任务的需要 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-18页 |
| （一） 国内部分 | 第13-16页 |
| （二） 国外部分 | 第16-18页 |
| 四、研究方法 | 第18-19页 |
| （一） 文献法 | 第18页 |
| （二） 案例法 | 第18页 |
| （三） 自然观察法 | 第18页 |
| （四） 问卷调查法 | 第18-19页 |
| 第一章 小学语文略读课文教学概述 | 第19-27页 |
| 一、相关概念的界定 | 第19-21页 |
| （一） 略读 | 第19-20页 |
| （二） 略读课文 | 第20-21页 |
| （三） 略读课文教学 | 第21页 |
| 二、新课标关于略读的定位 | 第21-22页 |
| 三、略读课文的教学功能 | 第22-24页 |
| （一） 丰富单元主题内容的功能 | 第22页 |
| （二） 训练专题学法的功能 | 第22-23页 |
| （三） 沟通课内课外的桥梁功能 | 第23页 |
| （四） 文体的拓展功能 | 第23页 |
| （五） 巩固迁移功能 | 第23-24页 |
| 四、小学语文略读课文教学的理论基础 | 第24-27页 |
| （一） 小学生略读的心理特征 | 第24-25页 |
| （二） 建构主义理论 | 第25-27页 |
| 第二章 小学语文略读课文教学的现状调查及结果分析 | 第27-32页 |
| 一、小学语文略读课文教学的误区 | 第27-28页 |
| （一） 略读课文精讲，精雕细刻 | 第27页 |
| （二） 略读课文不讲，置之度外 | 第27-28页 |
| 二、小学语文略读课文教学的调查结果 | 第28-29页 |
| （一） 教师对新课标中略读的理解和认识 | 第28页 |
| （二） 教师对教材中略读课文的理解和认识 | 第28页 |
| （三） 教师对略读课文教学的理解 | 第28-29页 |
| （四） 略读课文教学的课时和步骤 | 第29页 |
| 三、小学语文略读课文教学存在问题的原因分析 | 第29-32页 |
| （一） 教师对新课标中的略读缺乏正确的理解 | 第29页 |
| （二） 教师对略读课文教学本质认识不清楚 | 第29-30页 |
| （三） 教师对略读课文的教学功能缺乏正确的认识 | 第30页 |
| （四） 教师的惰性是略读课文教学最大的阻碍 | 第30页 |
| （五） 教师自身缺乏相关的阅读理论 | 第30页 |
| （六） 关于略读的相关研究匮乏，未能形成较为完整的理论体系 | 第30-31页 |
| （七） 传统课堂教学评价理念影响略读课文教学的性质 | 第31页 |
| （八） 名师的误导将略读课文教学引向歧途 | 第31-32页 |
| 第三章 新课标指导下改进小学语文略读课文教学的对策 | 第32-43页 |
| 一、加强教师培训，更新观念走出误区 | 第32页 |
| 二、加强制度建设，重视发挥教研活动的作用 | 第32页 |
| 三、遵循略读原则，把握略读课文教学方向 | 第32-35页 |
| （一） 以学生自学为主 | 第33页 |
| （二） 从培养学生阅读兴趣出发 | 第33-34页 |
| （三） 以培养“阅读能力”为主 | 第34-35页 |
| （四） 以整体阅读为主 | 第35页 |
| 四、探索略读课文教学方法，提高略读能力 | 第35-41页 |
| （一） 以单元主题阅读的方式进行略读课文教学 | 第35-37页 |
| （二） 以培养阅读能力为出发点组织略读课文教学 | 第37-39页 |
| （三） 以专项训练为主开展略读课文教学 | 第39-40页 |
| （四） 以课前提示为起点简化略读课文教学结构 | 第40-41页 |
| 五、改变评价机制，促进略读课文教学 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-45页 |
| 附录 | 第45-52页 |
| 后记 | 第52页 |
